關於什麼讓我快樂的作文

篇一：讓我快樂的一件事

暑假裏，讓我快樂的事可多呢！但提起就興奮的還是那次釣魚的事！

那是一個陽光明媚的日子，我在家裏看電視，突然我的哥哥來找我玩，他説要去釣魚，我立即答應了。

我們找了一條很大的河，那兒的魚很多，跳來跳去，活躍極了。那真是釣魚的好地方。

我們在河邊找了一處地方坐下來，哥哥給魚竿上好了線，我給魚鈎掛好了魚餌，我們就分別開始釣魚了。我先舉起了魚竿，把線拋出去，然後靜待魚來上鈎。過了好長時間，魚竿劇烈地動了一下，於是，我就迅速地提起魚竿，可等我拿上來的時候，卻不見一條魚。啊！原來它已經逃了。

我看哥哥那邊怎麼樣，只見他正耐心地等待着。過了很長時間，只見他的魚竿也動了，於是他馬上提起魚竿，譁！活生生的一條魚已經掛在魚鈎上了，那條魚還不小呢！我們都開心地笑了起來。

我們繼續釣魚，我耐心地等着魚兒上鈎。過了一會兒，魚竿又動了，這次我猜一定是個大傢伙。我小心地提起魚竿，那條魚或許想離開魚鈎，不停地擺動着尾巴，還跳躍着，濺起不少水花。我等它累了，再把它拉上來。啊！這條魚真大，我從來沒釣過這麼大的魚！我把它放進木桶裏，再把魚餌放進水中。就這樣，我們釣了一條又一條，開心極了！

太陽快要落山了，我們也該回家。我和哥哥踏着落日的餘暉，帶着滿懷的好心情，有説有笑地回家去了。這將會是記錄我暑假的美好一頁。

篇二：堅持讓我快樂

幼鳥張開翅膀在藍天中飛翔，它懂得了快樂、小草破土而出在廣闊的大地中成長，它懂得了快樂，小溪離開故鄉在蔚藍的大海中翱翔，它懂得了快樂。當皎潔的月光鋪滿大地，星星在空中眨着眼睛，我卻還在書桌前作着難解的數學作業，桌子上的鬧鐘“滴答，滴答”地走着，好像在嘲笑我一般，是呀，我看着別人家的燈一盞一盞的熄滅，唯獨我這盞，像一顆明亮的星星照着這片黑暗的地方。

我看着滿桌子亂七八糟的草稿紙，把作業本向後翻了幾頁，後面還有好幾道更難的題等着我呢。我心情煩躁地把草稿紙揉成一團，拋進了垃圾箱中，我聽着鐘聲十分急躁，身上也因為題目解不出而出了汗，再看看後面幾題，我歎了口氣，拿着筆快速地寫了起來，鬧鐘還在“滴答，滴答”地響着，我的筆也在本子上“沙沙”地寫着。

快到10點了，我扔下手中的筆，對着作業吼道：“我不做了。”，我十分用力的把窗打開，望這已經在天空中央的月亮，依然那麼亮，可我眼中她那彎彎地月牙兒好像正在嘲笑我，星星也在鄙視我，鬧鐘的聲音好像一陣陣邪笑，我十分生氣，剛想上去把鬧鐘扔了，卻想起老師常常教育我們的一句話“成功貴在堅持”。

於是，我重新拿起筆，安靜地坐在椅子上，“堅持”兩個字不斷地在我腦中迴盪，於是我越算越快。終於，一絲笑容在我臉上浮現。

堅持讓小鳥快樂，堅持讓小草快樂，堅持讓我快樂。

篇三：讀 書 讓 我 快 樂

95 年9 月，綠草蔭蔭，我的心也如這盛夏熱情如火，走進了李家國小。同時也邁出了我人生中最重要的一步，我原以為這裏是一片幽靜而 安逸的世界，但當我踏上三尺講台後，我才深刻感受到自己肩上的重擔。當 我真的站在那裏，拿着自己辛苦幾天備的教案講課時，我才發現孩子們需要 的不僅僅是知識，我滿懷熱情希望用我的人格魅力來感染每一個學生，讓他 們掌握知識，學會做人道理，但總是不能盡如人意。我不禁要問:教師應該 怎樣去做在校領導的倡議下，我開始閲讀大量的書籍，漸漸的我明白了:教師的 職責，那便是教書育人。

在一次校舉辦的讀書交流會中，聽到一位老師的栓 釋後使我更加深刻理解了這四個字的含義:要教好書，教師不但要有專業的 學術知識，還要掌握教育學理論及心理學知識;要育好人，教師必須具有人 格魅力和崇高的師愛。唯有讀書才能不斷的充實自己，唯有讀書才能更加的 完善自己，才能成為孩子們喜愛的老師。 幸福是什麼快樂是什麼相信每個人的心中都有不同的答案，對於我 來説，最大的幸福就是孩子們把我當百科全書一樣的問我問題，最大的快樂 就是看到孩子們知道答案後那滿足的笑臉。 那天英語課上，我們學到了關於星期的説法，在歌曲和遊戲中孩子們都 非常有興趣的學着，突然有個孩子舉手問道:老師，英語當中的 Sunday 是 由太陽 sun 和天 day 組成的，很容易理解，可是其它幾天是怎麼來的呢我先是一愣，然後笑了笑，接着講起了一週七天的來源，孩子們聽後都小聲 議論着説:老師真厲害，懂得可真多。此時，我深刻體會到了為人師的滿 足與自豪。

作為新教師，年輕是我們的優勢，但我們必須要讀書，只有不斷的充實 自己，才能將一桶水變為涓涓流淌的泉水。我們的生活離不開書，它給予了 我們知識，告訴了我們人生哲理，也給我們帶來無盡的快樂!我喜歡讀書， 讓我們一起來分享讀書的快樂與喜悦吧!

篇四：讀書讓我快樂

在我成長的過程中，有很多事情都曾經帶給我快樂，而最讓我快樂的是讀書。

我喜歡讀書，喜歡在書的海洋裏遨遊。每次去書店，我都會挑幾本書，想盡辦法讓媽媽買回來，並迫不及待的拿起它們，美美地讀一讀。

我讀過《災之犬》這本書，寫的是一個人買了一隻別人認為不吉祥的狗，遇到了幾件不順心的事後，他遺棄了狗，但狗卻在他遇到鱷魚，生命危險的'時候救了他，自己卻被鱷魚吃掉了。讀過這個故事，我感動得流淚了。

我還讀過《我的野生動物朋友》這本書。這本書既有圖片也有故事，寫了小女孩蒂皮在非洲叢林與野生動物交朋友的事，精彩極了。小蒂皮把大象當作哥哥，和狒狒做伴，和鴕鳥跳舞，就連危險的豹子她也敢靠近。她會跟動物説話，會用眼睛和動物交流，讓我向往的同時也明白要更加愛護大自然。

像這樣的書我讀過很多。我的房間裏到處都是書，擺滿了書架和房間的各個角落。每天我都要花很長時間看書，我還想知道：為什麼鼠標可以控制電腦？為什麼魚兒必須生活在水裏？綠山牆農舍中的紅頭髮小姑娘安妮．雪莉為什麼總是那麼快樂凡是我能想到的問題都想去書中找一找答案。每當我看得入迷的時候，連媽媽叫我我都聽不見了。大家都説我是個“小書迷”，從書中我學到了好多知識。

書是我最好的朋友，我很高興認識它們，它們就像是一把珍貴的鑰匙，幫我打開前進的大門。讀書讓我快樂，讓我一邊長大，一邊更快地認識這個豐富多彩的世界，我愛讀書！

篇五：讀書讓我快樂

讀書讓我快樂

高爾基説過：書，是人類進步的階梯！然而毛爺爺也説過：落後就要捱打。所以我們要多讀書，同時讀書也讓我快樂！

“讀書”，一聽到這個詞多麼熟悉阿！懂得讀書的人就會體會到“書中自有黃金屋 ，書中自有顏如玉”是怎麼回事。喜歡讀書的人，會把心思投入進去，身臨其境。在書中他看到了雄偉壯麗的山川河流，看到了天真活潑的童年時代；在書中他同作者一同體會到成功的喜悦與失敗的悲傷，一同欣賞優美的歌曲......

古時候，有個學問家叫孟軻。他剛上學的時候，很用心，寫字一筆一劃，很工整。不久，他覺得學習太辛苦，不如在外面玩耍快活。於是，他逃學了，常到山坡上樹林中去玩，好開心啊！一天，他回到家裏，正在織布的媽媽問他：“怎麼這麼早就放學了？”他只好承認逃學了。媽媽生氣地説：“我辛辛苦苦織布供你讀書，你卻逃學，太沒出息了！”小孟軻連忙給媽媽跪下。媽媽拿起剪刀，一下子把沒織完的布剪斷了，説着：“你不好好讀書，就像這剪斷的布，還有什麼用處！” 小孟軻哭着説：“我錯了！今後再也不貪玩了。我一定好好讀書！”從此，小孟軻勤奮學習，從不偷懶。後來他成了著名的大思想家

讀書，是一道亮麗的風景!跟文字，思緒飛揚，讓渺小的我到世界的博大，到生

命的鮮活。好書的相伴，平淡的日子了，平凡的心躍動了!莎士比亞説過：“生活裏沒有了書籍，就像沒有了陽光；智慧裏沒有了書籍就像鳥兒折斷了翅膀。”列寧也曾説過：“書籍是巨大的力量。”這是高爾基的一句名言。不管怎麼説，這些名人名言都充分表現了書對人類的重要性。的確，書對人類真是太重要了。高爾基説過：“我撲在書籍上，就像飢餓的人撲在麪包上。”對，書籍是知識的源頭，是人類的精神食糧。書籍，是嘹望世界的窗口，改造靈魂的工具，打開知識寶庫的鑰匙。讀書，能使人愉快，使人聰明，鼓舞人的思想感情去愛人類，愛和平。

讀書，不光是把知識積累，豐富頭腦更是讓人體會人生的意義， 讀書就像品茶開始品的卻就覺得是暗無味道的水一樣，如果仔細平常的話，那暗無味道也能像一杯清新的茶一樣，甘甜醇厚，往往在你不經意的地方有着奧義深刻誨人不倦的哲理，那些這裏你只要反覆斟酌，道理你就會懂得！

古時候還有很多愛讀書的典故，懸樑刺股，囊螢映雪，鑿壁借光，還有家喻户曉的魯迅的“早”字。。。。。。而現在我們有圖書館，還有電子書，還可以去書店買書，然而讀書也是一件令人很開心的事，所以以後的要多讀書。

篇六：老師,讓我快樂成長吧

“師傅領進門，修行在自身”，這個道理我們都知道。筆者剛參加工作時懷着滿腔熱情，結果事情完全和筆者的初衷不一樣。也許這是許多老師都有過的經歷。剛剛上歷史課的時候，筆者就擔心，學生學不會，理解不了，不會學，不知道學什麼，結果就喋喋不休地講了一節又一節課。想着這下講得很清楚了，學生肯定掌握了。結果事與願違，交上來的導學案（作業）令筆者大吃一驚，好幾個課本上的名詞學生也不會寫……作為一名參加工作不久的教師，筆者很生氣，也不理解。

過了兩週，筆者聽取其他老師的建議，讓學生用紙條給筆者提建議。這個方法果然有效，有學生寫道：“老師，我的基礎太差了，許多字不會寫，閲讀速度也慢，剛看了一小段課文，還沒有反應過來寫的是什麼，你就講到後面去了。我沒有時間看書預習，也沒有時間看書上寫了什麼，更沒有時間練習歷史課上那些專業名詞怎麼寫。我已經掉隊了，我以前沒有正式學過歷史，我知道你重視我們，可是我實在學不下去了，學習知識對我來説很痛苦，你就讓我快樂成長吧。”看到這紙條，筆者有很大的觸動，也很為難，一時，教學步入了尷尬境地。這個紙條反映的不是一個學生的困難，而是普遍存在的一種現象。

後來和幾位資歷較深的老師交流，聽取他們的建議，還多次旁聽了其他老師的課，筆者收穫不少，在認真備課，研讀新課程標準後，對自己的教學做了改進。

首先，在預習方面作了調整。教育心理學家通過實驗統計得出，學生如果只聽教師講解，事先不預習教材，只能記得所聽內容的25%，如果先預習，再聽講，就可記得所學內容的65%！由此可見預習的重要性。於是，筆者在第一節課後嘗試着讓學生預習第二節課的內容，結果大多數學生沒有預習。筆者認識到這種方法並不適合學生。

筆者又想出了辦法，在課堂的最後幾分鐘讓學生進行預習，結果大多數學生預習了。但預習了的學生，到第二次上課時，能記起知識點的只剩很少的幾個人。筆者感到很迷惑，但又不甘心就這樣失敗。於是又繼續學習了一些教學模式，經別人指點，發現當堂預習對歷史學科教學有不小的作用。

筆者嘗試在課堂上讓學生預習，對學生提出的要求是弄清所講的內容，思考為什麼要學這些概念，並把不懂、難懂的地方勾出來，留待聽課時解決。起初的做法是給學生五分鐘時間進行快速閲讀或瀏覽全課，有些學生在那磨磨蹭蹭，一下子時間就過去了；有些學生呆呆坐那一直看着第一頁，最後還是神情茫然。這個問題出現後，筆者充分認識到自己給的預習時間有點少。