網絡技術應用教案模板

　　網絡技術應用教案模板

一、案例背景信息

案例所屬模塊：網絡技術應用

所適年級：七年級

所用教材版本：浙江教育出版社《信息技術》

學時數：非上機時間10分鐘，上機操作時間30分鐘，其他活動學生互動約5分鐘。

所教班級：借班上課，該班同學為城鎮學校學生，學生家庭普遍擁有計算機，故其信息技術素養較高。

二、教與學的實際過程描述

在上課之前，發現該班同學均有QQ，且一進入機房馬上登陸QQ進行聊天，可見同學們對QQ的興趣不同一般。為了防止學生在上課期間玩QQ，但又不至於打擊學生的學習興趣。故而，允許同學們佔用課間操時間玩QQ，但鈴聲一響馬上停止。

上課鈴響後，正式開始上課。

由於是借班上課，對同學們不是很熟悉，為拉近與同學們之間的距離。公佈自己的QQ號，且説明自己的級別（一個太陽兩個月亮一顆星星），使其瞭解到老師其實也和他們一樣喜歡QQ。擁有共同的喜好，可以有效地縮短與同學之間的距離。

在歡呼聲中，通過大屏幕播放若干幅雁蕩山風景照，從而引出本課課題《浙江名勝》。老師拋出話題──同學們，浙江名勝有哪些？學生們紛紛説出一些浙江名勝。老師接着提出要求，誰能完全説出浙江名勝有哪些？有些同學舉手説，通過網絡引擎搜索一下就可以了，這樣就很好地引出了網絡搜索引擎這一概念。因為在上一節課《網絡諾貝爾》中，同學們已經接觸、瞭解、使用過網絡搜索引擎，在本課只需複習一下，教師對搜索引擎、關鍵詞的概念進行復習，並列出一些網絡引擎地址，為下面同學們保存圖片、網頁做好基礎工作。

教師創設一個情景──老師的一位朋友要老師陪他到雁蕩山玩，可以老師卻要給同學們上課，因分身乏術而煩惱。要求同學們幫助老師解決煩惱──老師建議同學們幫老師到網上尋找一些圖片發給老師的同學。

然後通過一個隨機數軟件選出一位“小老師”，要求這位“小老師”在D盤新建一個文件夾，更名為“浙江名勝”。然後要求她到因特網上，利用搜索引擎搜索一些雁蕩山的風景圖片，將其保存到“浙江名勝”文件夾中。（在本課之前，同學們尚未學習過如何保存圖片的方法，在此採用探究的教學方法，讓學生自己去掌握保存圖片的方法。）教師點撥，如果把整個網頁保存下來發給老師的朋友，是不是更好？然後要求“小老師”將雁蕩山的一個旅遊網站保存到“浙江名勝”文件夾中。當同學將網頁保存下來時，發現有兩個文件被保存下來。然後，要求同學們思考為什麼會這樣，是哪裏操作失誤了還是其他什麼原因，讓同學嘗試着能否單獨地移動其中一個文件。

教師做一小結，講解保存圖片、網頁的三要素：保存路徑、文件名、文件格式。

佈置任務，要求同學們進入教學博客獲取學習任務。根據任務書，各小組長制定各成員的任務，並填寫計劃書，各成員開始行動。教師巡視，併為個別同學解除困難，並示範如何保存圖片、網頁。讓那些快速完成任務的同學們幫助小組成員完成他們的任務，並在有多餘的時間幫助別組同學。在絕大部分同學完成任務的情況下，用隨機數軟件產生5名巡視員對各小組成員的完成情況進行檢查並將結果上報老師，同時各小組長在教學博客的留言板上填寫小組自檢表。

進行尋寶小遊戲（教師提供一個文件夾，文件夾中包含大量文件名相似且較長的文件，讓同學在指定的時間內快速地找出一個指定文件），讓同學們通過小遊戲明白進行資料分類的重要性。

讓同學們將剛才保存下的圖片和網頁進行分類，分別存入圖片文件夾和網頁文件夾。然後將各自作品上傳服務器。

三、問題討論

在課前交流過程中，通過介紹教師自己QQ的級別等話題，與同學們產生共同興趣愛好，拉近師生距離，為活躍課堂氛圍提供保障。

在課程安排中，為了使每位同學都能夠積極地參與到教學過程中來，改變了以往教師點名的方式，採用隨機數軟件產生，這樣可以充分體現公平且具有一定的新穎性吸引同學的眼球。在利用探究教學法時，採用“小老師”的方式時可以避免因借班上課對同學的基本功不是很瞭解的情況下，讓“小老師”幫助我們快速地找出班上的“尖子生”，即基本功相當紮實且在班中計算機操作能力較強的，減少時間。在選出“小老師”後，通過這節課的`教學有助於大大提升該同學的學習積極性。

在佈置教學任務的環節中，也改變以往我們教師直截了當地將任務在黑板上或演示文稿上直接顯示出來。而是要求同學們通過登錄教師事先準備好的教學博客，獲取任務。這樣，一方面可以改變已往枯燥的佈置任務環節，而導致一些同學根本不清楚本節課所需完成的任務是什麼？其次，還可以鍛鍊學生上網獲取有效信息的能力。

通過組內同學互助的機制基礎上，可以充分調動基礎較強的同學的積極性，在幫助同學完成任務的過程中獲取快樂。並且在互助機制上，可以使每位同學都能更好地、及時地完成教師所佈置的任務，鞏固所學知識，通過自身親身經歷來構建知識，變被動學習為主動學習。

四、反思與研究

本節課為了讓學生掌握網上信息的下載，採用了任務驅動法、小組合作學習法、演示法相結合的方法進行教學，同時，為了調動學生的積極性，本節課採用了“小老師”這一角色進行探究學習，並結合老師的提問，使同學們瞭解有哪些探索引擎，用搜索引擎來搜索“浙江古鎮”；讓“小老師”保存該網頁，並瞭解有哪幾種保存方式，教師對保存三要素進行講解；然後通過學生在教師博客上獲取任務書，並由小組長進行分工，來進行任務的探究。選出優勝者三名。在教學過程中設計一個尋寶遊戲，使同學們通過遊戲，明白資料分類的重要性。並將保存的資料按圖片、網頁進行分類。通過這種遊戲式的教學流程，使學生在快樂中獲取知識，在任務的完成過程中獲得成功感，並進一步激發他們學習和使用信息技術的興趣。

這節課成功的地方是充分調動了學生的學習積極性，充分地給學生髮揮的空間，並有效保障了學生的主體地位，進行了有效地師生互動。在對於及如何保存網頁、圖片及保存網頁的類型和圖片的類型時，讓學生自行去領悟去嘗試，教師點到為止，這樣給學生以一定的信任，讓他們去探究知識，通過自身經歷去構建知識。不足的是，在具體的實施過程中，由於對課堂設計中缺乏進一步的精細，未能更有效地根據課堂實際進行隨時的課堂設計的調整，在學生作品的評價方面時間放得非常少，難免造成了整節課的時間緊張和頭重腳輕的感覺，實際上回想過來，如果在一些細節上能做得好一些，可能就能避免這種情況的發生。譬如：在引入環節，可以這樣來設計：我們大家學習這麼辛苦要不去遊玩一下名勝古蹟？從而較自然地引入到網頁的搜索，一句簡單的話，但可以起到調動學生積極性和節省時間的目的。當我們把這些細節設計得言簡意賅時，我們就可以將時間分配到任務的實施和作品的評價上，這樣的話，我們的整堂課就會顯得非常流暢了。