2016學生思維品質管理探究

大學聯考化學要考查的能力主要有：觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。所有能力必須通過思維能力才得以實現，所以思維能力是核心。而思維品質是思維能力強弱的標誌，培養良好的思維品質是發展智力的突破點，是提高中學化學教學質量的重要途徑。筆者僅就1995年大學聯考化學試題談談對學生思維品質的培養。

　　一、善抓本質，培養思維的深刻性

思維的深刻性，就是善於透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質。它是一切思維品質的基矗它集中表現在具體進行思維活動時善於深入地思考問題，抓住其本質和規律，從而園滿地解決問題。化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好大學聯考化學試題的必備素質。1995年的大學聯考化學試題突出體現了對學生思維深刻性的考查。

可見，要簡明扼要地解決問題，最主要的應分析問題的實質，找出問題的關鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。

如何在大學聯考複習中，培養學生思維的深刻性，可根據知識間的內在聯繫，由淺入深，由表及裏，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內在聯繫，以靈活運用知識，提高解題能力。

思維深刻性的另一方面，也可在多項選擇題的解答中體現出來，大學聯考第二大題單項與多項選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。而中學生受認知水平，心理特徵和學習態度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進行機械推理，造成知識的負遷移，在思考問題時常常不細緻，不深入，或產生思維定勢，從而導致少選，漏眩教師在指導學生練習，經常有意識地漏選選項，有利於幫助學生分析複雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時，能去偽存真，正確選擇，以達到有意識地培養學生思維的嚴密性和深刻性之目的。

　　二、逆向思維，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，令人無懈可擊。解題時，運用逆向思維，是培養學生思維邏輯性的一條重要途徑。

中學化學教材中許多內容是培養學生逆向思維的好教材，只要教師在備課時，深入鑽研教材，精心設計問題以啟發學生逆向思維，持之以恆就會收到奇妙效果。

　　三、善於變通，培養思維的靈活性

思維的靈活性是指善於根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時，能多角度思考，善於發散思維，又善於集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的'時，就要立即調整思維角度，以期加快思維過程。大學聯考試題大多是靈活性很強的題目，只有善於應變，觸類旁通，方能越關奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計算題。它們主要側重考查學生的發散思維能力。

　　四、快速準確，培養思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質高度發展的結果，它表現在能迅速地發現問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。大學聯考化學試題不僅要求考生全面紮實地掌握中學化學基礎知識和基本技能，還要在有限的時間內迅速提取頭腦中貯存的有關知識，並加以綜合運用，不少考生答題時感到時間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。

思維的敏捷性還表現在善於抓住時機，加快對信息的吸收、篩選和運用。例如，大學聯考題第27題，內容繁雜，解題時應首先理順各物質間的數量關係，每一步推理均要緊緊抓住反應過程中消耗和剩餘的各種物質的物質的量，則產生現象的原因不點自明，反應的方程式也能輕而易舉地寫出。

巧用守恆(如質量守恆、體積守恆、濃度守恆、電荷守恆等)出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。

例如大學聯考試題第17題據電量守垣，第18題巧用得失電子數相等，第24題利用質量守恆，第25題巧用濃度守恆。計算題第30題也可以質量守恆關係為基礎進行計算，守恆關係的靈活運用也可使解題速度加快。

為了培養思維的敏捷性，提高學生的解題速度，日常教學中必須定時定量訓練，並鼓勵學生解題時敢於打破常規，鋭意創新，使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質，對思路閉塞的學生積極引導，幫助其衝破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷性。

　　五、標新立異，培養思維的獨創性

思維的獨創性表現為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善於聯想，長於類比;在心理上還表現為有強烈的創造願望。知識的發展有待於創造，只有創造才能在競爭中生存，思維的創造性品質是當今時代最為重要、最可貴的一種品質。1995年大學聯考化學試題充分注意了這一點。

近幾年大學聯考化學信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎知識略加延伸，到現在的大量取材於高等化學、社會生活及工業生產中的實際問題、新科研成果，就能力測試而言，由着重考查學生從現有知識、原理出發，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創造性解決“新”問題能力方向發展，有利於培養並選拔創造型人才。誠然、信息遷移題難度係數比較大、但它不“超綱”，重點考查學生的“現場自學”能力，知識遷移能力，創造想象能力。在複習教學中，不能丟開書本，花大精力，耗費時間去補充“超綱內容”，既浪費了精力，又增加了學生負擔。重在多注意培養學生的自學能力，特別是“現場自學”能力，以及知識遷移能力，創造想象能力。

易受傳統解題方法的約束，不能接受那些違反“常規”的解題捷徑，也是缺乏思維獨創性的表現。計算題教學中若把計算為主，推理為輔，轉化為推理為主，計算為輔，也能很好地培養學生思維的敏捷性和獨創性，大學聯考題第36題的各種巧解充分體現了這一點。

思維功能高效率的基礎是思維結構的高度完善，促進學生形成最佳思維結構，最大限度地發揮思維的創造性功能。而善於構造，是創造性思維能力的重要表現，各種類型的題目、解法均有繁簡之別。許多學生滿足於做出來，而不願在解題技巧方面作深入探討、致使解題速度緩慢，這是廣大考生的弱點，不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留神各種解法，多啟發誘導，儘可能讓學生自己總結出一些簡捷明快的解法，這本身就是一種創造。如果照本宣科，照析例題，硬套公式，題愈做愈死，越學越怕，思路越走越窄。故此應鼓勵學生打破常規，發揮獨創性。

　　六、統籌全局，培養思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間範圍。

大學聯考化學試題在培養和發展學生思維能力方面為中學化學教學做出了典範，給中學化學教學起到了正確的導向作用。化學教學中，如何使學生很好地掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，關鍵狠抓思維的啟發、誘導、訓練和發展，以達到培養能力，開發智力的目的。因此，培養中學生化學思維能力，已成為中學化學教學的一項重要任務、如何在化學教學中採取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的化學思維訓練，正需要我們深入研究，並落到實處。