六年級英語語法教學中的點滴感悟-英語工作總結

時間過得飛快，不知不覺間，這羣學生已升上六年級。我是從五年級把他們帶上來的，所以對其基礎相對有一定的瞭解。“優生很優，差生很差，兩極分化相當嚴重。”可以説這是對兩班學生英語學習情況的最好概括。我們也知道，六年級的語法教學是一個難點，而語法的教學只有滲透在一定的語言環境中去不斷的運用，再加以歸類總結，才能達到最佳的學習效果。眾所周知，隨着年級的升高，學生往往不會主動的去學英語、説英語，因而導致的結果是越不説越怕説，越怕説越不想説的不良循環。在課堂上任憑我講得激情高漲，孩子們卻似懂非懂的樣子，學到最後還是説錯不少，寫錯不少。我印象最深的就是在講“將來時態”的那幾堂課，將來時態的特徵是be going to do……學生們最容易搞混淆的就是如何處理前面的be動詞。無論我在課堂上怎樣費力的講解，學生總是錯誤頻頻。由此可見，教師過多的語言點強制性講解往往是收效甚微，經過多節課的不斷摸索，我終於找到一點竅門。

首先，要想辦法讓學生開口。我們要認真備好每一堂課，跟這堂課有關的話題、詞彙、句型及日常用語都要有選擇的複習運用，在孩子已有的基礎上慢慢過渡到新的知識點。授新課或講一個新的知識點之前，要利用好和學生的口語對話操練，在學生練習口語的同時，複習和鞏固了舊的知識，也為下面的新知傳授起了好的鋪墊作用。當遇到比較難的語法講解時，一定會有冷場的時候，那我們就可以換種問法或者教師先來個示範，又或者利用最原始但最有效的方法：玩遊戲或比賽，這樣可以很好的調動學生的情緒。總之，就是不能讓課堂“沉默”。也由此可見，教師的課堂語言説得越豐富，流暢，準確，精彩，那給孩子們起的同時是更好的表率與示範作用。

其次，設計的教學環節要貼近學生的'實際，要充分運用身邊的物和人。從身邊發現問題，提出問題，再用英語來解決問題。記得我在講Unit1 How tall are you ？新課時，由於這是講比較級語法的。我不急於教學生課本上的單詞和句子，而首先讓學生了解比較級的意義，通過畫幾條長短不一的線段比較，瞭解以後就是用英語來解決這個問題，不要空洞的講講，而是從學生身邊的事説起。從班上個別學生的身高、頭髮、書包的輕重等，Who is taller than me？ Whose hair is longer ，hers or mine？ Whose schoolbag is heavier， yours or hers？ 在學生紮實理解了這些句子的基礎上，再讓學生舉一反三，比較一下身邊的人和事，當學生們進行完大量的語言操練與運用之後，再對語言現象及時進行歸納總結。由以上如此多的例子可以得出比較級的語法結構：A+ be+比較級+than +B （表示A，B 兩者之間相比， A比B……）。這樣就能使比較級語法學習達到水到渠成的效果。

三要及時理解，及時鞏固。要高效率的處理習題，即習題的精講精練。並不是所有的題目都一定要講和做，這是時間所不允許的，應該善於把問題拋給學生，讓他們去互相探討和解決，實在是解決不了的，教師才加以重點輔導。平時在教學中，我一般都是這樣處理：1、對於大多數的練習，可以採取讓個別學生提出疑問，其他學生回答、教師輔助的方式去解決。因為，這種方法往往會把試卷中的重難點提煉出來，那麼教師講解就能有的放矢，學生的主動性就會大大的提高。2、教師應該把問題具體、細緻化，即精細化。例如在講“過去時態”碰到的拓展問題為例：Did Chenjie watch TV last Monday？ 用on Monday 改寫句子。問：原句是什麼時態？學生答：“是過去時”。問：“為什麼？”學生答：“last Monday 和助動詞did”。問：“什麼句式”。學生答：“一般疑問句”。問：“結構是什麼”。學生答“Did +主語+動詞原形+其他？”問：“on Monday 是什麼意思”。學生答：“每個週一”。問：“什麼時態的標誌”？學生答：“一般現在時”。問：“它的疑問句用到哪個助動詞”？學生答：“Does”。問：“為什麼”？學生答：“第三人稱單數”。經過八個來回的問答最後得出改寫後的句子：Does Chenjie watch TV on Monday？ 雖然整個過程有點複雜，但還是有學生掌握的比較好的。所以，在日常的教學行為中，我們應努力從學生的角度設計教案，能在課堂上將學生看在眼裏，放在心上，將對學生的關注落實到每個細節，那麼英語課堂中消極的“沉默”必將逐漸消失，取而代之的將是愉悦的情感交流，有效的課堂教學。

總之，英語的語法教學需要我們老師在課堂中一點一滴地去感悟和積累。