中學英語閲讀教學

長期以來，我國高中英語閲讀教學普遍採取的是以教師為中心的“傳遞—接受式”的傳統課堂教學模式小編收集了中學英語閲讀教學，歡迎閲讀。

進入20世紀90年代以後，隨着多媒體和網絡技術的日益普及，以學生為中心的多媒體網絡英語閲讀教學模式逐漸發展起來，它不僅可以擔負傳統課堂教學的主要功能，而且還有其不可比擬的優越性，是對傳統閲讀教學的繼承和發展。

一、網絡環境下英語閲讀教學的優勢

網絡環境下英語閲讀教學的優勢主要體現在以下幾個方面。

（一）閲讀教學的情境性

網絡環境下的英語閲讀教學改變了傳統的以教師為中心的缺少實際情境的封閉式課堂教學模式，把利用多媒體、虛擬現實技術創設較真實的語言情境作為教學設計的一個重要內容。計算機網絡閲讀教學集文字、圖像、動畫於一身，圖文並茂的情景提供了與課文有關的信息，使教學內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉變為多種直觀生動的形式，使學習活動擺脱了文字的平面化敍述，充分刺激學生的眼、耳、手等各個器官，大大改善了人腦獲取信息的感官功能，激發了學生的學習興趣和想象力，極大地調動了學生以多種感官參與閲讀活動。不僅提高了學生感知新知識的速度，使學生更有效地理解課文，提高了課堂效率，而且擴展了學生的視野，培養了學生的創新意識和創新能力。

（二）閲讀內容的豐富性

網絡多媒體擁有其他文本無法替代的巨大的網上資源，為學生提供了大量的閲讀信息。在網絡技術環境中，信息以網絡輻射的結構突破了傳統信息的線性鏈式傳播方式，把信息的組織形式與信息內容呈現的多樣性、複雜性結合起來，將自然信息與文本信息表達方式的優點結合起來，呈現出傳輸跨時空、速度快、密度大、選擇自由靈活等鮮明特徵。“網絡無界，信息無限”，熟練運用搜索引擎，將會得到最為及時和充分的信息，為學生閲讀提供便捷的服務。網絡閲讀教學因豐富而便捷，同時又因便捷而豐富。同時，網絡所提供的閲讀內容在教材的基礎上，又針對教材的主題提供了更多更廣的富有時代氣息的真實材料，來豐富和拓展相關信息與背景知識，使基礎不一的學生能根據自己的情況做出選擇，滿足不同興趣、不同程度學生的需求，真正體現了因材施教、因人而異的教學原則，從而達到了英語閲讀教學面向全體學生的目標。

（三）閲讀環境的開放性

網絡學習空間的開放性，打破了課堂時空條件的束縛。學生可隨時隨地上網，請求教師答疑，與學習者進行切磋、交流。同時，網絡學習空間又是一個可以被人自由控制的空間，學生閲讀的範圍不再侷限於課本、課堂，學生可以不受時間、地域和資源的限制進行自主閲讀。網絡閲讀的虛擬性和隱蔽性使學生避免了在現實生活與課堂教學中閲讀可能帶來的緊張和尷尬。手指在鍵盤上輕盈地敲擊，心緒隨鼠標的移動自由地飛揚，這是網絡給閲讀帶來的美妙感覺。自由自在、無拘無束的網絡閲讀心理能讓學生在閲讀時充分調動各種心理因素協同參與，在不知不覺中“思接千載，視通萬里”，充分體現出閲讀者鮮明的個性和無限的創造性。［2］

（四）閲讀過程的交互性

傳統閲讀教學中，師生雖然共處一室，但真正意義上的交流並不多，網絡環境的交互性、選擇性給師生提供了超越時間、空間進行實時或非實時開放交流的環境。由於網絡閲讀是一種超文本閲讀，其對象是由一個個節點連接起來的信息集合，每一節點就是一個濃縮的信息。網絡的交互功能和這種發散的、非線性的超文本呈現方式，使閲讀者思路大開，參與的願望和信心大增。［3］而網上的BBS更讓學生有了一吐為快、大顯身手的自由空間。內容的豐富性與多元化、交流的開放性與交互性、參與的即時性與方便化，大大地激發並解放了學生的閲讀想象力、思維力和創造力。學生從封閉的學習狀態中走出來，在人與世界雙向開放中增強了個體的參與合作意識和社會化意識。

（五）閲讀學習的主動性

網絡英語閲讀課教學重視的是學生怎樣學，而不是教師怎樣教。教學過程中，教師由知識的傳授者變成學生學習的幫助者、促進者，教師的主要作用是培養學生自身獲取信息和處理信息的能力，指導學生主動思考、主動探索、主動發現。教學中處於中心地位的是學生，他們是學習的主體。學生以自主學習為主，由被動學習變為獨立的主動學習。學生在開放式的、自由輕鬆的、富有個性化的語言學習環境和氛圍中，自主選擇學習內容、學習順序，自行就相關話題展開想象，選擇交流對象，參與在線討論等，真正體現了由“要我學”變為“我要學”，使整個學習過程個性化、自主化、探索化。

二、網絡環境下中學英語閲讀教學的實施

網絡環境下的英語閲讀教學並不是聽任學生無目的地在網上瀏覽，它是藉助多媒體計算機和網絡技術來掌握知識、獲取和處理信息的一種閲讀行為。它的教學流程如下：

(一）提出主題，創設情景

網絡環境下的英語閲讀教學，教師要明確學生閲讀的內容、方向，並給出指導性意見。教師應根據教學進度的要求，結合所學的內容確立英語閲讀課的主題。同時，英語語言學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯繫。在英語閲讀課上，“情”包涵在閲讀課文的內容中，“景”是課文內容所構成的整體畫面在閲讀教學中成功創設的教學情境。教師可以充分利用網絡可虛擬現實和人工智能的優勢，精心創設與主題相關的各類情景，為學生的英語閲讀創設一種接近真實的學習環境。如在進行SEFC Grade Two Book A教材中Saving the earth這一單元的“Welcome to the earth summit”閲讀課教學時，教師課前上網查詢下載了大量的有關資料，上課伊始，教師利用網絡的傳播功能，將地球由於人為因素而導致的惡劣環境以及自然災難，如：大氣污染、全球氣候變暖、山體滑坡、河流污染、洪水氾濫、土地沙漠化等的文本、圖片、視頻等資料發佈到每個學生的計算機上，學生邊看邊聽，人類賴以生存的地球現狀一一呈現在他們的眼前，使他們直觀、立體、生動地感受到地球所面臨的困境。學生對人類生存的現狀出現了強烈的危機感，對保護環境的意識產生了前所未有的緊迫感，激起了學生對環保主題進一步探索的慾望。

（二）主題搜索，信息整理

在確定閲讀主題、創設相關情景的基礎上，學生就可以帶着明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書館、校園平台資源庫等集中查找、蒐集與主題相關的、自己感興趣的信息。在“Welcome to the earth summit”的閲讀教學中，有的學生想探求“The causes of getting warmer and warmer？”有的對“How to solve the problem of contained drinking water？”產生興趣，有的想進一步瞭解“The ways of dealing with air pollution”，還有的學生積極蒐集“How to continue the world without damaging the environment”的資料。由於資料來源廣泛，難免不盡相同，有的甚至出入很大。教師要引導學生比較分析，去偽存真，去粗取精，幫助學生將各自搜索到的學習資料加以整理、歸類。同時，教師適時幫助學生把握或加工與“environmental protection”及“sustainable development”閲讀主題相關的信息及要素，從而較為深入地理解原課文所包含的意義。這一信息收集、篩選、加工的過程促使學生增加閲讀量，進行快速、細緻的在線閲讀，提煉出自己所需的信息點，學生的英語閲讀速度和閲讀技巧都會有不同程度的提高。

（三）互動交流，促進理解

學生對蒐集到的素材在進行多角度地觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類具體的細節問題，而教師的指導不可能也沒必要面面俱到。因此，學生分組協作交流是學生自主學習的有效補充，這一環節可以是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論與網絡交流研討的結合。如在進行Healthy eating這一單元的“We are what we eat”閲讀教學中，學生根據前期蒐集到的有關“Healthy eating”的信息，可以相近地三至四人組成固定的學習小組，發揮物理空間距離短的優勢相互幫助，也可以發揮網絡通訊技術的優勢聯機協作交流，開展分組討論，共同探討諸如“How have our eating habits changed？Why？”“What are the differences between Chinese eating habits and Western eating habits？”“What can we do to keep a balanced diet？”等話題。教師則提供良好的協作學習環境，並適時參與交流，及時進行學習調控和指導。在這一教學過程中，學生通過協作學習，共同交流、研討，對蒐集到的信息做進一步充實、完善，加深了對“Healthy eating”主題的認識。

（四）發佈結論，網上評價

通過互動交流，學生對所閲讀的`內容有了更進一步的理解後，閲讀課的教學活動也已接近尾聲，但並不等於結束。教師還要善於利用網絡環境誘發學生更為強烈的、自主的表達慾望和閲讀慾望，引領他們走向更為廣闊的學習空間。在“We are what we eat”閲讀教學中，經過對資料的閲讀、整理、分類、分析和討論，學生形成了比較成熟的認識後，教師可要求他們就“How have our eating habits changed？Why?”及“What can we do to keep a balanced diet?”進行綜合概括，總結自己的觀點，並以文字的形式將結論在網上發佈，供師生評價。

網絡環境下閲讀課的評價主要由學生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。學生在自我評價、修改的基礎上形成的“Healthy eating”結論通過Email或在BBS上發帖子等方式呈現給全班，供大家點評。學生和教師將成果打開，閲讀、欣賞、點評，充分發表健康飲食觀的補充意見。學生根據回覆的Email和各種跟帖，對自己的成果進行再加工，反思評價、修正完善，形成最終的結論，通過網絡展示給全班學生。學生通過作品的展示，不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深了對健康飲食這一主題的認識。師生的教學評價也激起了學生的主體參與意識，享受了合作的愉快，體驗了成功的喜悦，獲得了進取的力量。

三、網絡環境下英語閲讀教學必須關注的幾個問題

筆者通過研究和實踐發現，雖然網絡環境下的英語閲讀教學對於提高學生的英語閲讀興趣和閲讀能力起着非常重要的作用，但還存在以下一些問題。

1苯淌Φ南執教育技術素質不容樂觀。隨着以學生為中心、以實踐為主線、以教學軟件為媒體的新的閲讀教學模式的形成，英語教師應全面提高對現代教育技術的應用和優選能力。教師應能熟練利用網絡及時、廣泛地收集英語閲讀素材，並正確指導學生進入信息高速公路獲取和處理信息；同時教師還應學會用大容量的存儲器，將信息、資料以多媒體形式存儲下來，供教學時檢索、複製。隨着全球互聯網技術的拓展，英語教師對這些現代教學技術和手段的恰當使用，將能有效活化英語言語交際的真實感，更好地激發學生的求知慾望。

2蓖絡為英語閲讀教學提供了大量的學習資源，但是在廣袤無垠的網絡裏，信息往往十分雜亂，缺乏系統性，信息的真偽難以辨別，良莠難以區分，缺少教師的引導，學生容易喪失判斷力。學生自主學習的自由度過大，也會使教學偏離目標、陷入無序狀態。因此教師要根據《課標》和教材內容合理地設計教學目標、學習內容，積極參與、指導和監控網絡英語閲讀教學的全過程，幫助學生對信息進行篩選、過濾、歸類和整合。網絡環境下，英語閲讀教學的成敗很大程度上取決於教師的策劃和監控能力，這是教學的關鍵。

3蓖絡閲讀教學缺少傳統課堂教學中面對面的交流，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，人為地拉大了教師和學生的心靈距離。在傳統的課堂閲讀教學中，學生可以從教師的語言和體態語中獲取信息，可以從教師的語言和神態、動作等非語言符號中得到肯定、否定、讚揚或批評。而網絡閲讀教學中教師不能像在傳統課堂裏那樣根據自己深厚的知識基礎或多年的教學經驗，做出即興反應或表現出教學機智。學生失去了獲取來自教師的機智幽默的“意外收穫”的機會。因此，在網絡閲讀教學中，教師與學生之間更應該努力建立融洽、民主的師生交流渠道，注重網絡情感的互動，重視言語之間情感交流，體現情感的共鳴。

網絡閲讀教學是有別於傳統課堂教學的新生事物，如何正確看待和利用網絡進行閲讀教學，讓其更好地為英語教學服務，是擺在我們教育工作者面前的充滿挑戰性的新課題。網絡環境下的英語閲讀教學還會面臨一些新的問題，這些問題的解決都有待於這一領域的專家和教師繼續進行積極不懈的探索和努力。