如何有針對性地組織國中英語閲讀教學

在我的英語教學中，我們時常會發現學生單詞背得牢，句子結構學得也不錯，但是學生的英語閲讀能力卻有限，在考試當中丟分較多。如何提高學生的閲讀水平呢？ 我們班的學生大多數英語基礎都比較差，別説做英語閲讀題了，就是做選擇題他們都“怕”！特別是做8頁的含有四篇閲讀理解的試卷，即使是成績中上的同學在完成第二篇閲讀理解時，他們就會覺得特別煩躁，特別不耐煩了。針對這一情況，我是這樣組織我的英語閲讀教學課堂的：

一、注意文化差異，培養他們的英語思維

國中生對英語國家的社會文化知識瞭解甚少，閲讀英語時很容易出現理解上的偏差。因此，在平時的教學中要注意針對閲讀內容介紹一些西方的文化背景，特別是風俗禮儀、習慣用法等。例如，當別人説“Your are beautiful”時，我們不應該説“No, I am not beautiful”，而應該説“Thank you”。另外，英語和漢語用詞順序有所不同，因此在閲讀理解的過程中千萬不要逐詞逐句地按照單詞和句子的順序翻譯成漢語，而要學會用英語思維。我還通過經常播放英語歌曲來豐富學生的英語文化背景知識，從而在提高學生閲讀能力的同時培養他們的跨文化交際意識。

二、讓學生學會帶着問題做標記閲讀

教學生帶着問題閲讀（reading in questions），是提高閲讀理解能力的關鍵。為了理解閲讀的內容，閲讀時既要虛心，又要有好奇心。無論在閲讀前、閲讀中或閲讀後，都要多向自己提些問題，我鼓勵學生多用自我提問的閲讀方法來提高自己的英語閲讀理解能力。可以先看一遍問題，然後閲讀時在文章上做標記（把有關的人物，事件，時間，地點，原因，即五個W，who，what，when，where，why劃出來），找出問題的答案。這樣可以幫助學生去掉雜念，提高閲讀速度和解題的正確性。並告訴他們國中英語閲讀的問題順序基本上是跟文段的順序是一致的，即，如果第一個問題在第一段前三行找到的話，那麼第二個問題就不用再看前三行啦，因為答案在那裏出現的機率很小很小。這樣可以爭取時間去做其他的難題。如：九年級 Unit 3 Section B 3a（p22）的5個問題：（1）What do the students in this article think about the school uniforms? 可從文章的第一段第5行中找出本題的答案；（2）What kind of clothes do they want to wear? 可從文章的第7、8行中找出本題的答案；（3）How do they like to study? 可從文章的第二段第2、3兩行中找出本題的答案；（4）What is their idea about vacations? 可從文章的第二段第5行中找出該題的答案。 （5）Why is it good to volunteer?可從文章的第二段倒數1、2、3行中找出該題的答案。

三、教學生學會把握文章的中心思想

對於不能從文中找到完整句子來回答的閲讀理解題，教學生學會把握文章的中心思想。

任何閲讀材料都有主要意思，即大意（main idea）。文字材料的大意有不同的層次。一個比較長的句子可以説很多事情，但一般只有一個大意，可以用幾個詞概括；一個段落包括很多句子，但也只有一個大意，通常是段落的主題句（topic sentence）包含段落的大意。通常人們説“大意”指的'是整篇材料的中心思想，一般文章的開頭部分（introduction）就比較明確地指出文章的中心思想。文章主體部分的每一段也有主題句，通常在段首或段尾。文章的結尾還要對全文作一個總的概括。為了找出段落的中心思想，要求學生在瞭解上下文的基礎上，尋求作者對生活所作出的直接或間接的評論。這些評論有時作者直接説出，有時隱含在篇章中，有時通過他人説出。為了便於找出作品的中心思想，可從以下幾個方面考慮：①作品是否表明了有關社會生活的某種重要的東西？它是否幫助你形成新的生活觀？②作品是否表明了某個普通真理？③你同意作品的中心思想或作者的觀點嗎？如：在學習P32 What would you do if···？時，讓學生找出本文的主題句，在第4、5行，“It gives advice on what to do in lots of different situations.”

四、有意識地對學生進行閲讀技巧的訓練

閲讀技能主要有：

1．猜詞。在實際的閲讀中．學生不可避免地會遇到生詞。生詞的來源主要有未學過的詞或舊詞新義。雖然．並非所有的生詞都能造成理解障礙．但是準確地猜測詞義確實應該成為學生必備的技能之一。

2．快速閲讀。在閲讀時．為了保持對文章整理提供解的完整性．需要對文章進行整體感知。快速閲讀可使學生在很短的時間內迅速抓住文章線索．瞭解大意．明確主題。快速閲讀方法可分為掠讀和尋讀兩種。掠讀是通過閲讀文章的標題和每段的主題句．快速瀏覽全文．使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有整體的印象。尋讀是為獲取某些特定信息而進行的。

3.精讀。理解課文的深層含義。學生掌握了課文大意後，我會引導學生相互討論，互相啟迪，讓學生用已學過的只是和已有的生活經驗對文章中的人物進行分析和評價針對文章所提及的問題提出自己的建議和解決問題的方案，幫助學生準確理解人物性格、事物特徵和發展規律、作者的觀點以及字裏行間的深層含義，其領會其中的寓意，使學生對課文的理解上升到一個新的高度。如：在學習九年級P8的How do we deal with our problems?時，我會設置這麼一個問題：“What would you do if your best friend said something bad about you?”讓學生討論，在談論中學生會提出有別於課文的個人建議和解決問題的方案。又比如：在學習P24的Should I be allowed to make my own decisions?時，問：“Do you agree with Liu Yu? What would you do if you were Liu Yu or Liu Yu’s parents? 讓學生在討論中懂得父母的苦心，明白“Learn to make your own decision for yourself, only then will you have a chance of achieving your dream. ”。

我認為，在國中開展英語閲讀教學是提高英語教學質量的重要基礎。要提高英語閲讀教學質量，必須改革教學方法，指導學生閲讀策略，培養良好的閲讀習慣，為他們的英語學習打下堅實的基礎。在實際教學中我會要求中下水平的學生重點強化訓練“帶着問題做標記閲讀”，因為他們掌握的單詞量非常少，只能靠在原文中找相同的句子來完成題目。而那些中上水平的學生我則要求他們必須時時刻刻訓練自己的閲讀三大技巧，以提升自己的閲讀水平和境界。