國小生留守生幫扶計劃

一、指導思想

為了樹立留守生自強自立的精神，激勵留守生不畏困難，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者。我校將把幫扶活動繼續深入地開展下去，開展形式多樣的活動，關心幫助留守生，架設起愛的橋樑。

二、情況分析

葛村完小的學生家長是很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守生”隊伍，隔代撫養現象十分突出；監護人的文化程度明顯偏低。

老人溺愛孩子，對孩子的學習基本不作要求，導致學生學習能力較差，各學科基礎薄弱，在摸底考試中成績很差。針對這一現狀，我們特制定教師幫扶計劃，並引導進行一對一互助。

三、具體措施

1、摸底造冊，建立留守生特別檔案。學校德育組成員和班主任對留守兒童的情況深入瞭解，隨時關注留守生的動態。

2、任課教師要了解學生在家中學習、生活的實際情況，發現潛在的問題，幫助他們解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的温暖。

3、在班級開展“手拉手、結對子”活動，讓留守兒童與班級同學成為“手拉手”，一起學習，一起遊戲，讓留守生感受到來自小夥伴的關懷與温暖。組成幫扶小組。

4、優先輔導。班級要從學習方面對留守生分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、，內容和階段性成果。每個留守生由教師牽頭確定一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

5、實施教師結對幫扶留守生制度。

在留守學生中確立重點幫扶對象並配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。寄宿在校的留守生，教師要不時與留守學生互相交流、溝通，掌握留守學生的思想、生活情況；

讓留守身在老師、同學羣體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂鬱。

關愛留守生總結

一開始對”留守生”這詞有些陌生，只聽説過，不知道具體代表什麼，而通過學校跟留守學生結對這樣的活動逐漸瞭解起來。由於父母外出務工經商，大批未成年人留在户籍所在地而不能和父母共同生活，因而由祖父母、外祖父母或親友撫養、教育和管理，就這樣，一個新的弱勢羣體——“留守生“形成了。他們普遍存在親情缺失和家教缺位，在學習、生活、安全、健康等方面存在突出問題。因此學校組織了與留守兒童結對的活動，開展了一系列的工作，幫助他們解決學習生活中遇到的實際困難和問題，促進他們健康成長。

在關愛留守生結對活動中，感覺每個留守的孩子都是很是活潑陽光的，但是與她們交談時感覺她們有些還是比較內向的，記得當時問她們一些情況時，他們有時會猶豫會兒再説，有時就會點頭。不過，她們始終都是帶着可愛的笑容。 有時通過電話詢問她們的一些情況，但是很多時候會出現問題，就是與她們家長的溝通問題。都是用方言講話，也聽不懂普通話，沒辦法只有聯繫在外打工的爸爸媽媽，所以交流的時間減少了。從這樣的情況可以看出周圍的環境對留守學生影響極大。

留守生缺失的是親情，而作為代理家長的我們雖然不能讓他們感受到父母般的親情，但是我們可以用我們的行動，讓他們體會到社會上還有人關愛他們的，這世界是充滿愛的。儘自己所能幫助他們，這是我們的義務，也是我們的責任。伴隨着他們的成長，我們也在逐漸地成長。

通過了解調查，我想我學到了許多。最重要的是，“留守生”在我心中不再是簡單的一個概念，簡單的一個特殊羣體，而是一個個學生無比沉重的現實處境，是一個個殘酷而又無奈的生活！因而，每個人都要從心底萌生責任感，關注留守學生問題，用心去關愛他們。

同時，作為班主任的我們應該充分利用自己的優勢，不僅僅關注留守生，對於社會上的弱勢羣體，我們都應不遺餘力地去幫助他們。當然，也要讓更多的羣體關注他們，確切地給予幫助。因為社會的和諧，需要你我共同維護；社會的穩

定，需要你我共同保持。

從現在做起，從身邊做起。即使一點點的付出，也是不小的貢獻。只要有心付出，就能收穫快樂。

我班留守生關愛案例

張淑敏

一、學生情況介紹

基本資料:楊程程，女,14歲,七（2）班學生;

背景資料:家庭組成成員:爸爸、媽媽、奶奶；

家庭教育狀況:爸爸、媽媽外出務工,她自小跟奶奶一起生活。奶奶對其百般疼愛、百依百順,對她的要求從來不説半個不字。

個性特徵: 楊程程聰明、活潑,但自信心差,性格執拗,容易動怒。上課不太聽講，要麼去招惹別人，要麼自己做小動作，很少參與課堂的任何活動。與同學的關係很差,大部分都不願意跟她玩,她也不願意參加班級活動。

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