温度計及其使用教學設計（精選10篇）

作為一名教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的温度計及其使用教學設計，希望對大家有所幫助。

温度計及其使用教學設計 1

教學目的

1·知道温度表示物體的冷熱程度

2.知道攝氏温度的規定，表示符號及讀法，常識性瞭解熱力學温度和攝氏温度的關係。

3·知道液體温度計的構造、工作原理。

4.會使用液體温度計測量水的温度。通過並進式實驗，培養學生觀察和實驗的能力。

教學重點

温度的概念，攝氏温度、液體温度計的構造及正確使用。

教學過程

1、引入新課

師：同學們聽今天的天氣預報了嗎？誰能告訴我今天的氣

生：20度．

師：播音員是怎麼説的？

生：北京地區今天白天最高温度20攝氏度，今天夜間最低温度12攝氏度。

師：氣温高説明什麼？氣温低又説明什麼？

生：氣温高説明天氣熱，氣温低説明天氣冷。

師：氣温高低表示天氣的冷熱程度，我們把物體的冷熱程度叫做温度。

秋去冬來，氣温逐漸降低，當你們看到湖水結冰時，氣温在多少度以下？

生：零度以下．

師：冬去春來，氣温回升，當你們看到冰雪消融時，氣温在多少度以上？

生：零度以上．

師：爐子上燒着一壺水，當水“開”了的時候，水温是多少？

生：100度．

師：隨着温度的變化，水可以結成冰；從液態變成固態．固態的冰又可變成液態的水，液態的水又可變成氣態的水蒸氣．這些與温度有關的現象叫熱現象．在這一章我們將研究這一類現象．

2、新課教學

［板書1]第四章一熱現象

「板書2」物體的冷熱程度叫温度．

師：有一天大風降温，你忘記多穿衣服感冒了，有沒有發燒，怎樣才能知道呢？

生：摸摸腦門熱不熱．

生：用體温表量一量．

師：我們常憑感覺，如用手摸腦門來判斷温度的高低．感覺可靠嗎？我們來做一個實驗．

［實驗1」每位同學桌上備有大約OC、25C和50C的三杯水．請同學們按書第36頁圖41的方法進行實驗．將左、右兩手食指分別放入冷水和熱水中，然後先把左手食指放入温水中，再把右手食指放入温水中．

師：中間這杯水是冷還是熱呢？

生。左手覺得熱，右手覺得冷．

師：看來靠感覺不能準確地判斷温度的高低．要準確地判斷温度高低需採用第二個同學説的辦法，用體温表測量．測量温度的儀器叫温度計．今天我們將學習温度計和它的使用方法．

（寫在板書1和板書2之間）

一、温度計

［板書4]（寫在板書 2之下）

1、實驗用温度計

度計的結構掛圖或投影片）

師：請同學們拿起桌上的温度計，觀察它的構造．（展示温度計的結構掛圖或投影片）

師；請～位同學按從外部到內部，從下到上的順序描述一下温度計．

生：外部有玻璃外殼，下邊是個玻璃泡，上邊是個內徑很細的玻璃管，管上有刻度和字母C．內部有紅色（或銀白色）液體．

師：現在你們用手握住温度計下端的玻璃泡，觀察温度計中液柱在細管中的變化．（停1分鐘）

師：看到什麼現象？你能解釋這個現象嗎？

生：看到液柱在細管中上升，液體受熱膨脹了．

師：手的温度比玻璃泡高，熱從手傳給玻璃泡，泡裏的液體受熱膨脹，液麪升高，從液麪處的刻度就可讀出温度值．

師：把手鬆開，繼續觀察温度計中液柱在細管中的變化．（停1分鐘）看到什麼現象？説明什麼？

生：看到液柱在細管中下降，説明液體温度降低，變冷收縮．

師：根據這兩次實驗，我們能總結出温度計測量温度的道理嗎？

生：利用液體的熱脹冷縮．

［板書 5]

（1）測温原理：利用液體的`熱脹冷縮．

師：怎樣用温度訂正確地測量物體的温度呢？使用温度計測量温度和使用刻度尺測量長度有許多相似之處．大家先回想一下在講刻度尺使用時的四步程序．

生：認、量、讀、記．

師：只要是使用帶刻度的測量儀器，都可以按這四步進行．用温度計測量物體的温度時，這四步的具體內容是什麼呢？大家先看課本第38頁課文和第39頁的插圖，然後結合使用刻度尺測量的四步程序總結使用温度計的四步程序．

學生看書三四分鐘，以問答方式同時板書或利用投影片，總結出以下內容．

用液柱可動的温度計模型或用抽拉投影片練習温度示數的讀法、寫法，

師：（將液柱移到某一位置）現在温度計的示數是多少？怎樣讀？怎樣記錄？

生：23攝氏度，寫作23

師：（將液柱移到零度以下某一位置）現在温度計的示數是多少？怎樣讀？怎樣寫？

生：負4．5攝氏度，寫作-45

師：如讀成負45度或攝氏負45度行嗎？

生：不行．攝氏度是在一起的不能分開．

師：讀成零下45攝氏度行嗎？

生：可以．

〔實驗3］用温度計測室温和水温．

師；清同學們用桌上的温度計測量教室裏的温度和燒杯裏水的温度．注意正確使用温度計．

學生測室温、水温．教師巡視

師：現在教室的室温是多少？水温是多少？

生：21攝氏度，23攝氏度．

師：請看書第38頁圖43．太陽表面的温度是多少？

生：5500攝氏度．

師：火箭燃燒室內燃氣的温度是多少？

生：3400攝氏度．

師：液態空氣的沸點是多少？

生：負192攝氏度．

師：宇宙中最低温度可接近零下273℃，這個温度叫絕對零度．以絕對零度為起點，每度大小和攝氏度大小相同的温度叫熱力學温度．這是另一種表示温度的方法．

［板書8]4熱力學温度

（l）熱力學温度的規定

（2）單位：開爾文，符號K

熱力學温度與攝氏温度的關係

T ＝＝ t＋ 273K

（展示書第37頁圖42的掛圖或投影片）

師：這是三種常用的温度計：甲是實驗用温度計，乙是體温計，丙是寒暑表．請同學們觀察並回答以下幾個問題：

（l）它們的起始刻度線和量程是否一樣？

（2）它們的最小刻度是否一樣？

（3）它們所用的測温液體各是什麼？

（4）體温計在構造上有什麼特殊的地方？

（以問答加部分解釋的方式分步填寫表7一1）

師：三種温度計的測温範圍為什麼不同？

生：因為測量的條件和要求不同．

［實驗4］用温度計測水的温度．

（出示圖7－1投影片或掛圖）

師：圖7－l表示的測量液體温度和讀數的方法中，哪個正確？哪個不正確？為什麼？

生：（d）是正確的，温度計玻璃泡全部浸入被測液體中，不碰杯底和杯壁．視線與液柱上表面相平．（a）、（b）、（C）都是不正確的，（a）温度計碰杯底，視線與液麪不相平；（b）視線與液麪不相爭；（c）温度計測温泡未全部浸入液體．

師：我們現在要用温度計來測水温，測量前一般都要先估測一下水的温度．估測温度也有一個口訣：一看、二靠、三觸．首先是看，看物體是否燒得發紅發白，燒紅的鐵塊温度高達幾百到一千攝氏度．其次是靠，用手背或手指背靠近被測温的物體，以是否有被“烤”的感覺來判斷物體的温度，使手有“烤”的感覺的物體，其温度是一百到三四百攝氏度．第三是觸，用手指短時間“觸一下”被測物體，用體温和被測物體的温度相比較．

實驗要求和步驟

1．每組做三次實驗。分別測自來水、剛從暖瓶倒出的熱水和兩者混合的温水的温度．

2．每次測量前都要先估測温度再實測温度。並把估測和實測的温度填入表7－2中．

學生開始實驗，教師巡視、指導．注意檢查温度計使用是否規範，記錄數據是否準確．

先找出兩組估測值和實測值最接近的實驗結果，填入表7-2中，並給予表揚．

根據學生在實驗操作中出現的錯誤進行講評．

師：在本節課中我們學習了哪些知識和技能？

生：温度、攝氏温度、熱力學温度、液體温度計的工作原理、構造、使用方法．

3．佈置作業

教材第 37頁練習 1～ 4．

教材第39頁練習1～3·

勤學説明

1、本教案包括第四章熱現象中“一、温度計”，“二、實驗。用温度計測水的温度”兩節課的內容，計劃用兩課時。內容分配由教師根據上課的實際情況自行安排。

2、攝氏温度、温度計及其使用是本章的預備知識，這兩節課的重點放在使學生學會正確使用温度計測量物體的温度。

本學期要學習五種帶刻度的測量儀器：刻度尺、温度計、天平、量筒、彈簧秤．它們在使用時既有共同的操作程序又有各自不同的特點．運用學習的遷移規律，把温度計的使用方法和刻度尺的使用方法聯繫起來，將刻度尺使用的認、量、讀、記四步操作程序遷移到温度計的使用上來，既節省授課時間，使學生容易掌握正確使用温度計的方法，又為學習天平、量簡、彈簧秤的使用打好基礎．把帶刻度值量具的使用方法統一規範化，便於學生掌握實驗技能。

3、觀察是調動感覺器官，藉助工具儀器對觀察對象進行有目的、有計劃的感知活動．教師授課時要注意通過指導學生“認”温度計和觀察、比較三種温度計，培養學生的重點觀察能力和對比觀察能力。

4、本教案介紹估測温度的一看、二靠、三觸方法屬於零級教學目的，是為培養學生的實踐能力和領“悟”學習物理的方法服務的。

5、温度計紙板模型和投影片的製作：為使液柱能上、下移動，可將畫好的温度計的玻璃泡和毛細管挖去，後面襯一張紅色的紙板，也可用紅白雙色細綿．上、下抽拉，液往就可上下移動，用來練習讀數非常方便。

温度計及其使用教學設計 2

教學目標

知識目標

1、知道温度表示物體的冷熱程度。

2、知道温度計的構造、原理以及攝氏温度的規定。

3、常識性瞭解攝氏温度和熱力學温度的關係。

能力目標

通過觀察和分析培養學生的觀察能力和分析概括能力。

情感目標

培養學生使用物理儀器測量的良好習慣。

教學建議

本節是國中生接觸熱學的第一節課，只涉及了熱學的最基本知識點。

教材首先介紹“温度”的概念，用實例闡明人類和温度的密切關係，確切知道温度很重要。然後通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的。要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態度。接着具體講解了實驗用温度計的原理、構造，着重介紹了體温計的的測量範圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法。介紹了計量温度的'兩個不同方法：攝氏温度的規定，具體攝氏温度的讀法和專用符號的使用；熱力學温度的規定，單位名稱、專用符號以及這兩種温度計量方法的關係。

在課本的引言部分學生已經明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學。本節是研究熱學的第一節內容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識。具體到本節可以從最常見的、比較瞭解的水的各種形態，不同冷熱的水入手。讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而説明使用儀器的準確性和科學性。過渡到温度計和温度的計量方法上。

強調攝氏温度、熱力學温度的規定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關係。

教學設計示例

温度計

課題

温度計

教學目標

1、知道温度表示物體的冷熱程度

2、知道温度計的構造、原理以及攝氏温度的規定

3、常識性瞭解攝氏温度和熱力學温度的關係

教學重點

温度計的構造、原理以及攝氏温度的規定

教學難點

攝氏温度和熱力學温度的關係

教學方法

講授、實驗

教具

玻璃杯、熱水、冷水、實驗用温度計、體温計、寒暑表、冰塊

知識內容

教師活動

學生活動

一、複習引言部分

物理是研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學，

二、引入新課

指出温度跟人類生活的密切關係，温度的概念。引導學生髮現感覺的不可靠，

三、實驗用温度計

温度計原理：利用液體的熱脹冷縮來測量温度。觀察温度計的構造、測量範圍及分度值。

四、攝氏温度

講解攝氏温度的規定，每個分度值代表1攝氏度。攝氏温度的正確表示方法及正確讀法

五、熱力學温度

介紹宇宙温度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的温度計量方法叫熱力學温度。

熱力學温度和攝氏温度的關係

六、體温計

着重講解體温計的原理、測量範圍、最小刻度值、特殊結構及用法

七、小結

温度計原理和温度的計量方法

八、作業

P46—1、2、3

教師引導學生實驗：去體驗先後把手放在冷水熱水以及温水中的不同感覺。

教師出示實驗用温度計，引導學生進行觀察。

出示體温計，引導學生觀察。示範用法並引導提問

自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區分不了温水的冷熱程度。

學生總結得出温度計構造、測量範圍，並提問：C的意思和分度值代表什麼？

觀察細節，並提問

探究活動

【課題】

人類的“熱”現象的探索和利用

【組織形式】

學生小組

【參考題材】

1、熱力學發展的歷史。

2、我國古代對熱的認識。

3、温度計的類型和發展。

4、生活中的熱現象。

【評價】

1、所查閲的資料。

2、資料的豐富性和來源的豐富性。

3、學生對一些問題的見解。如絕對零度的理解。

温度計及其使用教學設計 3

一、教學目標：

1、科學知識：認識各種各樣的温度計並知道它的製造設計的原理和用途。

2、過程方法：經歷認識温度計、使用温度計的過程，掌握使用温度計測量温度的一些技能。

3、情感態度價值觀：激發學生對温度計的關注，並嘗試着把學到的知識運用到生活實踐中去。

二、教學重難點：

教學重點：温度計温度的認、讀和寫。

教學難點：準確使用温度計。

三、教學準備：

温水、冷水、熱水各一杯，各種温度計（體温計、高温計、棒式温度計、掛壁式温度計，數字温度計），自制的液體熱脹冷縮演示儀，自制的放大的温度計模型。

四、教學過程：

（一）實驗導入課題

1、請兩位學生先後上台，分別把兩隻手的`食指放入冰水和熱水中片刻，然後再同時浸入温水中。實驗後讓他倆説説兩隻手對温水的感覺。

2、提問：從剛才兩位同學的實驗及感受，你有什麼發現？能得出什麼結論？

3、小結：剛才兩位同學對浸在熱水中的手指感覺温水涼，浸在冰水中的手指感覺温水暖和，這説明我們憑感覺是不能精確知道這三杯水冷熱程度，要想科學而精確地測量物體冷熱程度，就要用測量儀器——温度計。

板書課題：温度和温度計

（二）學會使用温度計

1、觀察温度計

①各小組仔細觀察温度計（體温計、棒式温度計、壁掛式温度計），它們的構造、刻度、標記、數字。

②互相交流，用自己的語言描述温度計的各個組成部分及其作用。

③小結：温度是物體冷熱的程度，温度單位—“攝氏度”（℃），温度計一般由玻璃泡、玻璃管、刻度、數字等幾部分組成。

2、探究温度計的原理

①觀察比較液體熱脹冷縮演示儀和温度計有什麼相同之處。

②實驗：用手心握住温度計的玻璃泡，發現了什麼？然後再把它放入冷水中，又發現了什麼？這是什麼原因？

③討論温度計是根據什麼原理製成的。

3、講解温度的讀和寫

（1）介紹怎樣讀温度計的温度和℃的讀法。

（2）用温度計的模型練習讀數。

（3）介紹温度的寫法

①“攝氏度”單位用℃表示。

②讀數寫在前，單位在後，零攝氏度以下的温度在數前面“-”號表示。

（4）練習：師口授，學生聽寫。

4、正確讀出温度計指示的温度

（1）實驗：請三個學生從不同的角度（從上向下看、從下往上看、視線與温度計持平）看同一支温度計的室內温度，然後讀出温度。

（2）引導學生選擇哪個角度觀察温度計上的讀數作為測得的温度。

（3）小組分別讀各自温度計的讀數，並説説應該怎樣手持温度計，怎樣讀出讀數。

（4）小組間互相評價哪些讀得正確，哪些不正確，為什麼？

（5）教師示範，並概括出正確認、讀温度計的方法。一定要注意：視線與温度計液麪持平。

（三）總結。

通過學習你有什麼收穫？還有什麼不明白的地方嗎？

（四）課後延伸：

1、收集各種温度計的資料，並瞭解其作用。

2、預測並觀察明天的氣温是多少度。

温度計及其使用教學設計 4

一、課題引入：

請同學們將雙手伸出來，手心朝下，摸桌子面（有什麼感覺？）；然後將手收回口袋（有什麼感覺？）——冷（曖）熱現象是常見的物理現象，然而人類對物體的冷熱程度的感覺是不準確、不可靠的，為了準確地測量物體的冷熱程度，我們需要——温度計。

二、課題學習

1、示標、明題

將教學目標具體化為三個問題：

（1）你見過哪些“熱脹冷縮”現象？（温度計的構造、原理與“轉化法”）

（2）你會讀這些温度：1℃、0.1℃、-5℃嗎？其中的“℃”或“C”表示什麼含義？你能介紹一下它們的來歷嗎？（攝氏温度的`規定、讀數和記憶常見温度值）

（3）你能測量一下桌上杯中水的温度嗎？温度計使用前應注意什麼？（温度計的使用）

2、問題準備

自讀課本，查找或討論以下概念：温度、熱脹冷縮、量程、分度值。並指出它們在課本中的位置。

抽查提問，

3、問題解決

出示“自學指導”

學生解決、學生評價、教師總結、拓展。

4、動動手

讓學生動手測量杯中水的温度

5、拓一拓

温度計外了這種實驗室用温度計外，還有體温計和寒暑表。尤其是體温計有自己獨特的結構和使用方法，請同學們回家後與父母一起來探討和學習。

三、當堂訓練

完成“當堂作業紙”

板書設計

（一）温度計

1、你見過哪些“熱脹冷縮”現象？（温度計的構造、原理與“轉化法”）

2、你會讀這些温度：1℃、0.1℃、-5℃嗎？（攝氏温度的規定、讀數和記憶常見温度值）

3、你能測量一下桌上杯中水的温度嗎？（温度計的使用------使用前、使用中）

温度計及其使用教學設計 5

教學目標

1．知識與技能。

①理解温度的概念；

③瞭解生活環境中常見温度值；

③會用温度計測量温度。

2．過程和方法。

①通過觀察和實驗瞭解温度計的結構；

③通過學習活動，使學生掌握温度計的使用方法。

3．情感、態度和價值觀。

通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

教學重點

温度計的使用方法。

教學難點

使用温度計易錯之處。

教學教具

自制温度計，實驗用温度計、體温計、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大小）、多媒體課件、開水、冷水若干。

教學過程

一、從生活現象創設問題情境引入新課

看一看：教師播放與温度有關的圖片。

教師根據圖片提問：你們是否想了解冰雪是怎麼形成的？衣服為什麼被曬乾？樟腦丸放久了為什麼會變小？

教師板書：第四章物態變化

二、想想做做

1．温度。

想一想①：冬天和夏天的感覺有什麼不同？

（學生回答）

想一想③：冷到什麼程度，熱到什麼程度，天氣預報是如何表示冷熱程度的？

（學生回答）

師生總結温度概念。教師板書：第一節温度計

2．温度計。

想一想，議一議：

①如何判斷兩杯水温度的高低？

②哪種方法更準確？

（學生討論回答，教師板書）

做一做：用手感覺冷、熱、温水，得出憑感覺判斷温度是不可靠的。

想一想：

③生活中還有哪些類似的例子？

（學生回答）

師生總結：使用温度計測量較準確。

三、想想議議

1．問一問：你想了解有關温度計的什麼知識？

（學生提問，教師板書）

2．原理。教師演示自制温度計，引導學生回答利用液體熱脹冷縮的性質製成（板書）

想一想，議一議：為了更準確地測量温度，温度計應怎樣改裝？（學生討論回答）

3．看一看、説一説：温度計的構造。

（學生觀察實物並回答）

4．想一想、讀一讀。

教師引導學生了解温度的'表示方法、單位、符號、讀法，然後練習讀數。

5．看一看、比一比。

教師引導學生觀察並回答三種温度計的不同，同時進行量程、分度值的教學。

6．做一做，議一議。

學生測量熱水温度並上台演示，師生總結正確使用温度計的方法。

（多媒體演示）

正確方法

（1）看清量程和分度值，並估測。

（2）玻璃泡不能位

於容器底及側壁，必須全部浸沒在液體中。

（3）要等温度計的示數穩定後再讀數。

（4）讀數時温度計不能離開被測液體。

（5）讀數時眼睛要平視（以上各點均配有圖片）

錯誤方法（圖片略）。

7．做一做，議一議（體温計的使用）：

學生演示遊戲（兩人），學生評價並説出理由同時進行體温計構造的教學。

四、教師投影與自然界中的一些温度有關圖片並引導學生看課本第71頁表格。

五、小結

學生談一談本課的收穫，教師歸納。

六、動手動腦學物理

1．課內：課本第741頁第2題。

2．課外：第741頁第3、4題

温度計及其使用教學設計 6

教材分析：

《温度與温度計》是浙教版九年義務教育六年制國小科學三年級下冊中的內容。教材由三個活動組成，

活動一：觀察温度計。先以學生們在“冷水與熱水”中積累的經驗為基礎，引出温度和温度計的概念。

活動二：攝氏温度的讀和寫。這個活動的重點是訓練學生讀和寫攝氏温度。

活動三：正確讀出自己手中温度計的温度。這個活動是指導學生如何準確地使用温度計。

學情分析：

學生可能聽説過温度計，也曾用體温計測量過體温，但真正使用温度計測量過其他物體的温度的學生估計極少。本課學習時，對許多學生來説還是第一次使用温度計。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解温度計是用來做什麼的、它們是如何工作的，以及如何識讀温度計，為以後的學習活動打好基礎

教學目標：

科學概念：

1.物體的温度可以用温度計測量。

2.常用液體温度計是利用玻璃管內的液注隨温度變化而上升和下降來測量温度的。過程與方法：

1.觀察和研究作為測量工具的常用液體温度計的主要構造。 2.識讀温度計（模型）刻度上的數字，並能讀和寫。

情感、態度、價值觀：從温度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，並理解測量工具使用規定的意義，並願意遵守這些規定。

教學重點：

常用液體温度計的主要構造。教學難點：零下温度的識讀。教具準備：實驗室温度計、課件。

教學安排：

1課時

教學過程：

一．圖片導入實驗感知教師直接揭示課題後：

1．由二張圖片讓學生説出感受，引出温度概念。媒體出示：物體的冷熱程度叫温度。（課件）

2．讓學生感受到只憑感覺判斷温度是不可靠的基礎上，提出有一種工具可以準確地知道物體的冷熱程度——温度計。（課件）

二．引導觀察認識結構

出示實驗室温度計，提示學生：我們要正確使用温度計，首先必須要認識這個温度計，瞭解它有哪幾個部分構成。

1．兩人一組進行觀察。媒體出示：仔細觀察後，你獲得了哪些信息？2．師生交流。根據學生回答，出示課件進行講解，瞭解温度計的結構。教師要着重講清：

(1)温度計上“C”的意義:表示攝氏温度，其單位是攝氏度，用符號“℃”表示，同時板書。

(2)刻度的由來及温度計上的每一個小刻度所表示的攝氏度數。

教師要點及温度計是由物體的熱脹冷縮的原理製成的知識點及温度計的最高温度和最低温度。

三．課件模擬學會讀寫

教師出示課件模擬温度計（FLASH）

1．根據指示刻度讀數、寫數。據課件模型中的顯示提問學生。教師適時板書。

2．展示學生信息掌握、反饋。

3．糾正、鞏固學生的反饋信息。

四．瞭解種類正確使用

課件出示各種各樣的温度計，然後説明温度計的使用方法是不一樣的，導入玻璃温度計的使用方法。

1．讀一讀當前手中温度計刻度讀數。

2．學生交流讀數情況

3．教師質疑並一起回顧學生的使用情況。（課件）

4．提出使用規範。（課件）

5.再讀手中温度計讀數，同桌檢查是否符合使用規範。

五．適時反饋鞏固提高

評測練習：

1、物體的冷熱程度叫（ ）通常用（ ）來表示，

2、物體的温度可以用（ ）來測量。

3、温度計主要是由（ ），（ ），（ ）三部分

4、36攝氏度寫作（ ）

5、温度表示物體（ ）程度的物理量

6、常用的温度計是利用（ ）的性質。

六．總結揭祕拓展延伸

1、總結。

學了這一課，同學們有哪些收穫？（抽4生回答，教師適時總結：認識了温度計的構造、學會了温度計的讀法與寫法、掌握了温度讀數時的`規範等。同時表揚表現出色的

2、拓展：課外做一個簡易温度計。

教學反思：

《温度和温度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了國中一年級的《温度計》一課的教學目標，將本課的教學內容主要分成四個層次：

一是比較水的冷與熱；

二是觀察温度計，認識其結構及原理；

三是攝氏温度的讀和寫；四是讀出温度計指示的温度。

利用課件形式教學攝氏温度的讀寫時，提醒：零下的温度越往下數字越大，但温度越低。比較形象和直觀，學生掌握得較好。

在怎樣正確的讀出温度計刻度上的數字教學時，我從仰視、平視和俯視三個角度來讀數的ppt，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數字才是正確的，同時還強調了手和口的要求，最後在小組內每人都讀一讀温度計上的温度，互相評價讀數方法是否正確，以加深印象。反思本課的教學，還是有許多不足。

一是在教學結構方面。在引出温度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，部分同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾衝突。

二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過於生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由於我沒有追問，“你是怎麼讀的”，錯過教學時機，最後是我告訴學生應該怎麼準確的讀出來。教師重預設，輕生成。

温度計及其使用教學設計 7

【教學目標】

知識目標：

1、知道温度是表示物體冷熱程度的物理量及使用温度計的必要性。

2、知道液體温度計和體温計的構造和原理。

3、能説出常用温度計中0℃和100℃的規定及刻度方法。

4、會正確表述攝氏温度的記法和讀法。

【過程目標】

1、通過觀察瞭解温度計、體温計的構造和工作原理。

2、通過學習活動，使學生初步掌握温度計的使用方法。

情感目標：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探索自然現象和生活中的物理學道理。

【教學重點】

1、正確表述攝氏温度的記法和讀法。

2、使學生初步掌握温度計的使用方法。

【教學難點】

温度計的正確使用方法。

【教學用具】

冷水、熱水、温水各一杯，實驗室使用的温度計、體温計、寒暑表各一支，自制課件。

【教學過程】

一、新課引入

播放兩張照片，通過問題“你如果處於這兩張照片的環境中，會有什麼感覺？”再通過“生活中描寫冷熱程度的詞語”（如燙、暑、熱、温、涼、寒等）引出温度的概念。

二、新課教學

1、温度：表示物體冷熱程度的物理量。（師生舉例説明温度跟人類的關係）

［過渡］生活中我們常常憑感覺來判斷物體的冷熱程度，如父母用摸我們的額頭的方法判斷我們是否發熱。那麼，單憑感覺判斷物體的冷熱程度是否可靠呢？下面請一名同學上來做一個實驗。

交待實驗要領：兩手分別浸入一杯熱水和一杯冷水中，過一會兒取出再同時浸入同一杯温水中，兩手對温水的冷熱程度的感覺相同嗎？

［過渡］實驗證明：單憑感覺判斷物體的冷熱程度有時並不一定可靠。要準確測量物體的温度，必須使用温度的測量工具——温度計（板書課題：4.1 温度計）。

2、温度計

（1）構造：內徑很細而均勻的玻璃管、玻璃泡（內裝適量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（結合課件和實物介紹）

（2）原理：物體熱脹冷縮的原理。（初步瞭解：當温度計的玻璃泡與待測的物體充分接觸後，泡內的液體就跟待測物體保持相同的温度，管內液麪的位置就會隨着温度的變化而改變，我們就可以從液麪所對準的刻度讀出該物體的温度）

（3）單位：常用單位——攝氏度（符號：℃）

課件中錄象介紹攝氏温標，突出兩個規定：

①冰水共存物的温度為０度

②在標準大氣壓下沸水的温度為100度。

國際單位——開爾文（符號：ｋ）

簡要介紹熱力學温標，引導學生課後自學。

（4）實驗室常用温度計的使用：

佈置學生閲讀課本ｐ78第1—7行的`內容，歸納温度計的使用注意點及注意的原因。

在學生充分發言的基礎上，結合課件歸納：“三要”、“一不”、“三看清”：

“三要”——要把温度計的玻璃泡全部浸入被測液體中；要待温度計的示數穩定後再讀數；讀數時要把温度計的玻璃泡留在被測液體中，視線液麪相平。（補充：被測物體的温度一定要在所用温度計的測量範圍之內）

“一不”——温度計的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。

“三看清”——看清測量的範圍；看清最小刻度值；看清液麪在零刻度線的上方還是下方。

練習温度的記法和讀法：

記作______，讀作__________

記作______，讀作__________

[過渡]以上我們初步學會了温度計的使用，那你知道最早的温度計是誰發明的嗎？（意大利科學家伽利略，1593年）。温度計的成功發明和逐步完善，為人類利用温度計奠定了基礎，1858年德國醫生馮德利希就創造了用測體温來診斷疾病的方法，當時他用的就是類似於我們實驗室的温度計，但使用很不方便，你能説出它的不方便之處嗎？（生回答）

那麼，如何改進呢？（生討論回答後，師小結：英國醫生阿爾伯特想了一個好辦法，在温度計的玻璃泡與玻璃管之間造一段很細的彎管，當温度計離開人體時，水銀自動在細管中斷開，玻璃管中的水銀就會自動停留，這就是我們現在常用的體温計）

（5）體温計

教師展示體温計，引導學生觀察其測量範圍和最小刻度值。（35—42℃，0.1℃）

教師提問：醫學上常用煮沸的方法來消毒，請問這種體温計能否如此消毒？怎麼消毒？

教師再問：體温計的細彎管作用關鍵，正是由於它的存在，體温計在讀數時才可以離開被測人體。那麼，一隻剛使用過的體温計只經酒精消毒後，能否馬上用於另一人，為什麼？怎麼辦？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水銀回到玻璃泡中）

[過渡]有沒有既可以拿出來讀數又不用甩的體温計？

（6）其他温度計：電子體温計、非接觸紅外線温度計、熱電偶温度計等。

（各種温度計之間適當過渡，並在課件中介紹圖片資料）

温度計及其使用教學設計 8

教學要求：

1、通過引導學生研究温度計的構造和原理，使學生理解液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質。

2、指導學生初步學會做液體熱脹冷縮的實驗，培養學生的實驗能力、初步的分析能力。

課前準備：

1、裝有醬油、酒精的模擬温度計各一支，水槽2個。

2、演示用温度計1支，每實驗小組攝氏温度計1支。

3、學生課前蒐集各種各樣的温度計。

教學過程：

一、導入新課

1、談話：温度計放到熱水中，紅色液柱上升，放到冷水中，紅色液柱下降了。温度計的液柱為什麼會上升或下降呢？今天我們一起來研究温度計的科學。

2、提問：進行科學研究，最常用的方法是什麼？

二、學習新課

1、認識水和其它液體都有熱脹冷縮的性質。

（1）提問：出示模擬温度計與演示温度計，比較它們在構造上有什麼相同的地方。把它們分別放入熱水、冷水中，液柱有什麼變化？

（2）學生分組實驗：把模擬温度計分別放入裝有熱水和冷水的兩個水槽中，觀察液柱的變化。

（3）討論：瓶中的水既沒有增加也沒有減少，液柱卻上升或下降，這是怎麼回事呢？

（4）學生討論、彙報。

（5）小結：水受熱體積會膨脹，所以液柱上升；水受冷體積縮小，所以液柱下降了，水的這種性質，我們把它叫“水的熱脹冷縮性質”

（6）提問：其它的液體有沒有這種性質呢？同學們能不能設計一個實驗來證明？

（7）學生實驗並討論、彙報。

（8）師生小結：液體都有熱脹冷縮的性質。温度計就是根據液體的'熱脹冷縮的性質製成的。

2、指導學生了解攝氏温度計的發明。

（1）學生看課本閲讀部分。

（2）提問：攝氏温度測量標準是誰制定的？刻度標準是怎樣規定的？

（3）學生討論、彙報。

（4）小結：同學們要注意，在不同的地區水燒開的温度並非都是一樣的，有興趣的同學可以課後去探索其中的祕密。

三、鞏固總結

討論：

1、温度計的設計原理是什麼？

2、你還見過哪些温度計？

3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理製成的嗎？

温度計及其使用教學設計 9

一、教學目標

1.知道温度計的構造、原理及攝氏温標的規定，會正確使用温度計測量温度;

2.通過觀察瞭解温度計的結構;通過學習活動，掌握温度計的使用方法;

3.通過温度計的學習，培養學習興趣和對科學的求知慾望，並樂於探索生活中的自然現象和物理學道理。

二、教學重、難點

【重點】温度計的構造、原理，攝氏温度。

【難點】體温計的構造及用法。

三、教學過程

環節1 ：導入新課

【教師】出示一杯冷水、一杯熱水。提出問題：如何分辨一杯冷水、一杯熱水?

【學生】用手感受冷熱分辨温度高低。

【教師】繼續提出問題：現在有一杯温水繼續用剛才的手感受冷熱一樣嗎?

【學生】感受到相同的一杯温水，手卻感覺不同的冷熱。

【教師】指出我們的感官可以感受冷熱，但往往不準確，此時我們需要用準確的儀器來表示温度的冷熱，這種儀器就是我們這節課學習的內容——温度計。

環節2 ：認識儀器

【教師】提問：温度計是測量温度的儀器，那麼温度計是如何測量温度的呢?接下來老師給大家制作了一個簡易的温度計，老師把這個温度計先放入熱水中，再放冷水中，大家仔細觀察細玻璃管中紅色液體的液麪變化。同學觀察到熱水中時液麪上升了，冷水中時液麪又下降了。

【教師】總結，液體有熱脹冷縮的性質，因此利用這個性質製作了温度計。

【教師】教師給學生髮放温度計，進行觀察。

【學生】觀察温度計構造，説出温度計的刻度和玻璃泡中是什麼液體。

【教師】由刻度引出温度的單位攝氏度，並介紹1攝氏度的劃分。教會攝氏度的寫法和讀法，並設置提

問考一考大家自然界中常見的温度;由玻璃泡中液體的分類介紹幾種不同的'温度計。

環節3 ：使用儀器

【教師】我們已經認識了温度計，那麼我們該如何利用温度計測量温度呢?設置比賽活動，參考課本操作，看看誰操作最準確。

【學生】自主操作，測量一杯温水的温度

【教師】強調規範。使用前估測被測物的温度，選合適的量程;使用時温度計與液體充分接觸，不接觸杯壁或杯底;讀數時要等液麪穩定後讀數，且讀數時不能離開被測物，視線應與液麪相平。

環節4 ：鞏固提高

【教師】生活中常見的温度計是體温計，大家仔細觀察體温計，體温計和温度計有沒有不同之處?

【學生】體温計玻璃泡後有個小口，刻度很密集，且醫生看體温計都是離開人體讀數的。

【教師】體温計可以離開被測物讀數這與體温計構造息息相關，玻璃泡後的小口稱為縮口，它可以防止液體迴流，體温計測量温度後就可以離開被測物了，但使用前需要甩一甩把液體甩下去，才能測量準確;體温計量程為35℃~42℃，分度值是0.1℃，所以刻度會比較密集。

環節5 ：小結作業

提出問題：同學們通過這節課你們學到了什麼?並且回去利用體温計測量一下自己的温度並準確讀數。

五、板書設計

温度計

一、原理及構造

二、正確使用

使用前、使用時、讀數時

三、體温計

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活動目標：

引導幼兒瞭解温度計的外形及用途。

發展觀察、辨別、歸案的能力。

提高數數的興趣和積極思維的能力。

活動準備：

自制的温度計 圖片

活動過程：

一、開始部分：

用猜謎語的形式，引出主題

二、基本部分

1、謎語——玻璃身體直伸長，一根紅線在中央，有時上來有時下，人們生活需要它。

請幼兒猜猜謎底。

幼兒：電梯……老師在大屏幕中出示謎底——温度計，請幼兒説一説平常在哪裏見過？（每次洗澡的時候）

2、大屏幕中出示圖片，讓幼兒觀察，説一説為什麼要用温度計測量奶瓶或浴缸裏水的温度？（看看誰熱不熱，涼不涼）

3、當我們生病的`時候，我們用到的是什麼？，（體温表）人體的正常體温是多少？（36度——37度之間）

4、觀察大屏幕，讓幼兒説一説再用温度計測量什麼？出示圖片（食物 汽車 植物 魚）

5、老師出示自制的温度計，讓幼兒觀察：

（1）温度計上最大的數字50，最小的數字0。

（2）水銀

（3）長短不一的3種線，長短不一的線代表什麼？（一小格代表一度）

（4）讓幼兒説一説自己是怎麼數的？（可以從下往上數，也可以從上往下數）

三、讓幼兒從凳子底下取出温度計，説一説温度計上面的温度提問：你們的温度計是一樣的，為什麼温度不一樣呢？

老師在大屏幕上出示圖片，讓幼兒觀察温度計測量的地方（陽光曬的地方温度高，陰涼的地方温度低）

四、活動延伸讓幼兒去了解一下在同樣的地方為什麼測量出來的温度不一樣？為什麼温度計還有測量動物？還有測量植物的？

教學反思：

培養幼兒對科學活動的興趣，豐富幼兒的科學知識，是現代教育刻不容緩的任務。在這次的活動中，我讓幼兒通過自身的操作，在不斷地探索中發現問題，從而獲得有關温度計的粗淺知識，激發幼兒對科學活動的興趣，培養大班幼兒的探索精神。