《公儀休拒收禮物》教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《公儀休拒收禮物》教學設計，希望能夠幫助到大家。

設計理念：

“活動和交往是發展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴於開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯繫課內課外，積極為每一個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。所以為了讓學生掌握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的性格特點，拉近學生與文本之間的距離，讓學生走進文本，真真切切地去理解、去體驗，乃至產生共鳴，培養了學生合作學習的能力，同時提高學生的參與度，我設計了這樣的教學過程。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。

2、能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。

3、理解公儀休最後一段話的含義，學習公儀休清正廉潔的高貴品格。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品格。

教學難點：

理解公儀休最後一段話的含義。

教學流程：

一、設疑入境，走進文本。

1、生齊讀課題後，師問：公儀休拒收的禮物是什麼？（兩條活鯉魚）

2、師：古時候的魯國，水產品奇缺，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！可公儀休為什麼不收呢？他的學生子明和我們同樣感到很不理解，誰能找到子明的.疑問並讀給大家聽一聽？

3、指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什麼呢？”

師及時評價、鼓勵，指導學生讀好疑問的語氣。

［點評：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。在課堂初始，教師就以疑入手，帶領學生入情入境，並能帶着問題走進文本，單刀直入“子明的話”。這樣以“預設”引路，為後面學生自主解疑埋下伏筆，為課堂中的精彩生成留出更大空間］

二、自主解疑，品讀文本。

（一）以疑設疑，學習“公儀休愛吃魚”的環節。

1、你認為公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶着這個問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。

2、學生自讀，完成後先同位再集體交流。

（1）指名讀體現公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過……心滿意足了”。

（2）師引導：讀書要品味出文章內涵，讀出感情來，應做到――口到、眼到、心到。即讀到哪個句子，眼睛就要盯住重點詞語，心裏就要去體會人物説話時的表情、動作、神態等。

（3）指導感情朗讀，抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀！”、“心滿意足了！”等詞語並輔以表情、動作等，讀好人物對話。

（二）自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的環節。

下面，就請同學們利用我們剛才掌握的學習方法：“讀—想—畫，”和“讀書三到”來自主學習，解決子明的另一個疑問。

1、學生自主學習“管家送魚”和“公儀休拒收魚並解釋原因”部分的內容。

2、學生解讀疑問、品味課文，教師巡視指導，幫助後進生。

3、交流、反饋。

（1）指名讀“管家送魚”的相關句子。

a你認為管家是個怎樣的人？從哪些詞語可以看出？

生答後，師板書：阿諛奉承、善於巴結。

b結合生活中的情景，進一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑”等詞體會人物性格特點。

c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生説出原因。共3頁，當前第1頁123

［點評：語文來源於生活。當文本中的主人公和學生平時生活中曾見到過的人物形象有機結合起來時，他們原有的生活經驗被喚醒了，這為體會人物性格，培養語感提供了有利時機。同時，又對學生進行做人的教育，體現了文道合一的理念。］

（2）師引導：儘管管家阿諛奉承，説盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個＿＿＿＿的人。

生答後，師板書：聰明機智。

（3）喜歡吃魚，卻要裝作聞到魚腥就要嘔吐，這其中可是大有文章呀！下面誰來當一當公儀休，給子明做進一步的解釋呢？

a指名讀該部分內容。（即“正因為……有魚吃嗎？”）b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？説時，引導學生弄懂其中的關係：

如果收魚――違犯法紀

如果犯法――吃不上魚

現在自己買――一直有魚吃

c同位説後，指名練説。

（4）公儀休的這番話，更説明他還具有怎樣的品質？

生答後，師板書：清正廉潔、有遠見。

（5）齊讀這部分內容，強調讀好反問句。

［點評：這一板塊的整體設計旨在體現對學生主體的關注和學法的有效指導。“授之以魚，莫若授之以漁”，而這種“授漁”在本課中呈現出了坡度性，由扶到放。當然教給學生自主學習的方法遠勝於灌輸給學生更多的語文知識。自主解疑，將使學生體驗到成功的愉悦；與他人的交流、碰撞，又使得整個課堂閃耀智慧的火花，靈性飛揚!］

三、積累內化，鞏固文本。

1、讓生説説子明是個怎樣的人，從哪裏可以看出？

2、指名回答後，師板書：謙遜有禮、勤學好問。

3、結合板書上出現的三種人物的不同性格特點，讓學生練習分角色朗讀課文。

4、指名分角色朗讀課文。提示：要結合恰當的表情、神態及形體語言，更好地展現人物的性格特點。

5、教師適時評價、鼓勵，小結：

看到同學們讀得這麼投入、精彩，相信排演獨幕小話劇時一定表現更棒!

6、合作表演。表演，評價，再表演，再評價。

［點評：讀書感悟是語文課堂永恆的旋律，利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學生十分樂於接受。這種積累內化不着痕跡。］

四、遷移拓展，走出文本。

作業：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。

［點評：語文教學得益於課內，發乎於課外。遷移練習讓學生走出文本，在生活情境中去體驗文本中的內涵，從有限走向無限。］

　　教學反思：

新課程注重鼓勵學生選擇自主學習方式，注重綜合素質、能力的培養。在本節課中，我沒有過多牽着學生走，而是讓生以“子明的兩句疑問”引路，引導學生自主學習，尋求答案，在讀書、感悟、交流的過程中，學會方法，發展能力，並能將所學生的知識轉化為能力。

新課程也注重鼓勵學生合作學習，所以我特地安排了讓學生進行合作表演。李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡錶演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。”“由於角色的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學習的成功，關鍵在於能否創設激發學生參與熱情的情境。

針對一節課，恰到好處的教學模式就是最好的教學模式。做為一名語文教師，要想真正具有嫻熟的課堂教學能力，切實提高教學有效性，需要的是執着的堅持和不懈的努力。