燕子片斷賞析
新的教學理念認為,課堂教學不應是執行教案的過程,不應把課堂變成演出“教案劇”的“舞台”。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創造,超越目標預定的要求,讓課堂教學真正活起來。然而,在實際的課堂教學中,我們常常看到的仍然只是教師的“教路”而不是學生的“學路”。
《燕子》一課的教學片斷:
師:現在請大家讀第四小節,這小節有幾句話,主要寫了什麼?
生:這一節有三句話,主要寫了燕子停在電線上。
師:對,主要寫了燕子停在電線上休息,這種燕子課文中説像什麼?
生:這多麼像正待演奏的曲譜啊!
師:為什麼説這很像曲譜呢?你們知道什麼叫曲譜嗎?
生:就是歌曲的譜。
師:你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?
生:……
師:歌曲有兩種譜,一種叫“簡譜”,一種叫“五線譜”。(出示表示兩種譜的圖片)那麼課文中説的“曲譜”應該是哪一種?
生:(齊)是五線譜。
師:對,那麼燕子停在電線上休息為什麼會像五線譜呢?我們先來理解“嫩藍的天空”,什麼叫“嫩藍”?“嫩藍”與“深藍”、“蔚藍”有什麼區別?
生:嫩藍就是藍得很淡。
師:很好,就是淡藍,因為遠遠望去,天空是淡藍的。這“幾痕細線”又是指什麼?為什麼用“痕”而不用“根”?
生:“幾痕細線”指的是電線,“痕”就是很細,因為遠遠望去看不清。
師:這“細線”就像五線譜上的什麼,停在細線上的燕子又像五線譜上的什麼?聰明的孩子一定能回答。
生:這“細線”就像五線譜上的五條線,停在細線上的燕子像五線譜上的……
師:音符。説得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢!
反思:
《語文課程標準》明確指出:閲讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。而這個環節的教學,看似熱熱鬧鬧,師生一問一答,可謂是配合默契。然而,如果我們對照新的課程理念,認真反思,不難看出一些問題:
一、煩瑣的提問設計使學生學得被動
這裏,教師根據主觀的思路提出了許多問題,而這些問題範圍都很小,解答距離很短。缺少思維強度的問題,固然能使學生易於應答,緊跟教師的“教路”走,可以保證按時完成教案,但因此學生失去了主動學習的機會,掩蓋了學習過程中應有的矛盾和思維碰撞,喪失了學習的積極性。
二、面面俱到的'分析使學生學得呆板
這裏,教師把課文分析得很細,短短的一個片斷的教學,看似“教給”了學生不少的知識,但卻造成了諸多失落,如豐富的想像、會心的鑑賞、逆向的批判、不可言傳的意會,等等,嚴重沖淡了語文教學的情意性特點,使學生學得呆板。我想,如果在教學中,教師只提一個問題“你覺得哪一句寫得美,給你的印象最深刻,為什麼?”讓學生充分去理解、感悟課文,給學生以自主選擇的權利和引發討論的機會,真正把課堂還給學生。這樣,學生成了課堂的主人,主體地位也才得到了真正的落實。
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