遠程教育培訓小結
一、四名學生朗讀課文,其他學生聽讀
思考:“課文中哪些詞語和句子最能體現濃濃的親情。”學生找出了“母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意”等寫人、敍事、寫景的八處句子,找出了“摸”“背”“熬”“鋪”四個詞語,師生對句子進行了理解交流,對四個詞語進行了揣摩、品評,甚至替換、比較。這樣,詞不離句,句不離文,對句子詞語的理解緊緊扣住了“親情”。教師此時不失時機地説明:要想準確深入地理解他人的語言,往往需要通過語義的表層,透過其中藴涵的思想觀念才行。教師還引導學生對四處句子進行了朗讀,尤其對“兒子突然叫起來,前面是媽媽和兒子,後面也是媽媽和兒子”一句,教師點撥學生要結合説話人“是怎樣的一個人”,要帶着情感去讀。這樣,讀是帶着情、融着理去讀的,而不是機械割裂地讀。另外,教師還有兩處設疑:“母親身體不好,還要她出去散步,萬一她摔了一跤,不是把好事變成壞事了嗎?這行為不是多此一舉嗎?”“菜花、桑樹、魚塘太平常了,為什麼母親一眼望過去,就決定要走小路呢?”這樣的討論是為了將學生的思維引向深刻,進一步讓學生體會到“親情”的魅力。
二、再讀課文,看看哪些語句有更深沉的含義找出來讀一讀,品一品。
學生抓住了尾句“我背上的是母親,妻子背上的是兒子,母親、兒子和妻子就是我的整個世界。”
教師設計了三個有層次的問題:
1、“我”是一個什麼年齡層次的人?
2、“我”對母親和兒子承擔着哪些使命和責任?3、為什麼説一家三代人就是整個世界?使學生們認識到“中年人尊老愛幼”,“中年人肩負着使命和責任”,“三代人構成了生命的輪迴”等比較深刻的話題。這樣,使語言訓練在更深理解的層面上做到語言與思想內涵的有機結合,真正體現了“品味語言,不僅要理解語言所體現的情感,還應該挖掘書語言的'言外之意與意外之象”。
課尾寫作訓練:
用四幅圖片拓展生活中的“親情”,讓學生書寫曾感動過自己的親情點滴。這樣,使語言訓練在“運用”的層面上達到語言與情感的融合,實行了知識、能力與情感的有效拓展與遷移。
此課例在讀寫聽説的語言學習實踐活動中,更多地以滲透、薰陶等方式非常和諧地實現了“親情”的價值取向目標,人文性是建立在工具性的基礎之上的,是通過語言訓練完成的,頗有渾然一體、融會貫通之效。
因此,我們應在平時的語文教學實踐中,充分利用語言這個工具,有目的,有方向地實施人文教育,做到工具性與人文性和諧交融,使語文真正變成“大語文”。
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