淺談如何提高大學英語口語能力論文（精選5篇）

在平時的學習、工作中，説到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的淺談如何提高大學英語口語能力論文，希望對大家有所幫助。

淺談如何提高大學英語口語能力論文 篇1

關鍵詞：英語口語；課堂活動

目前在高職高專院校的英語口語課堂中，培養學生的英語口語交際能力是英語教學的主要目標，這就要求我們英語教師要重視口語教學，瞭解課堂教學中存在的眾多問題，並且能通過問題找出解決的方法，從而更好地開展口語課堂活動，提高學生實際運用口語的能力。

一、口語課堂教學的現狀。

1、傳統教育理念根深蒂固。

中國自古以來奉行“師者，傳道授業解惑也”的理念，即教師為主體，學生為客體，形成一種“教師不停的説，學生一味地聽”的現象，這種教學方式不利於學生提高學習興趣，加強語言的實際使用能力。

2、缺乏語言環境。

中國學生學習外語主要依靠課堂，他們到課堂上學習語言知識以及技能，但是這隻限於課堂，學生走出課堂後便很少有機會能接觸和使用英語，缺乏訓練的語言環境。

3、學生的情感因素。

在目前的口語課堂中，學生普遍存在着口語基礎差、課堂活動參與性低的問題。他們害怕説錯，擔心説得不好，這種複雜的情感導致課堂氣氛不活躍，活動的效果差。

二、根據教學實踐，提出課堂教學活動提高學生的口語運用能力。

一切活動的目的是為了讓學生有興趣，能從活動中吸取知識，這就意味着英語教師在設計課堂活動時要充分的瞭解學生的心理需求，做到能充分的利用學生的優點，開發潛力，幫助學生克服恐懼和害羞的心理，以獲得好的課堂效果。結合合肥財經職業學院英語口語課堂的實際情況，提出了三種課堂活動：

1、小組活動。

傳統口語課堂教學中，大部分時間是教師在講解，學生處於被動地位，積極性不高，然而小組活動則可以使學生成為主角，人人都可以參與，相互交流合作，共同探討解決問題，共同啟發實踐。教師可以根據學生的口語能力，實行高低搭配，每一組選一個小組長，並每個學生都輪換制的當小組長，這樣使學生都有機會鍛鍊。小組活動形式多種多樣，教師可以根據教學內容來不斷地變化活動的形式。常用的小組活動有小組遊戲，小組討論，小組辯論，小組調查等。在小組遊戲中，教師可以選擇一些趣味性的遊戲，比如詞語接龍，學生可以在輕鬆自在的環境中學到新的單詞，練習使用語言。

在小組討論中，教師可以選擇比較適合大學生的一些話題，小組成員發表自己的觀點和看法，每組派一名代表進行陳述。在小組辯論中，教師先將學生分為兩組，再給出一個話題，辯論分為三個階段，第一階段是小組成員輪流發言；第二階段是自由發言；第三階段是辯論雙方各自總結。小組辯論有助於學生語言能力的訓練，有助於學生思維的培養，當然小組討論是一個比較高級的活動，可以根據學生水平來適當運用。在小組調查中，教師給出需要調查的問題，最好是跟學生比較有關的，小組成員可以設計調查問卷，實施調查，討論總結調查結果，這種方式可以增加學習的實用性。

2、角色扮演。

在日常教學中，角色扮演是很常用的方式，但是如何能吸引學生參與，這就要求教師能尋找到有趣而且貼近生活的活動，允許學生去創造，在靈活的角色中發掘自己的表演潛力。例如，在學習“make acall”這一單元中，教師可以結合上一單元所學的“make an appointment”，使學生通過打電話來預約，將簡單的打電話和預約結合起來，使對話內容豐富，學生可以自由發揮，同時也將之前所學的知識有效的結合起來，起到“複習舊知識，熟練新知識”的作用。

表演分為三幕場景，第一幕學生甲扮演一名生意人要出差，到達目的地之前要先預約賓館，同學乙扮演賓館的電話接待員，他們通過電話進行約定房間。第二幕中學生甲到達賓館後要與接待員核實預約，接待員安排甲去所要住的房間。第三幕學生甲與乙對話退房結賬。通過一環接一環的對話，可以讓學生如臨其境的感覺，可以深刻感覺到整個對話就像在現實生活中發生的一樣，這些貼近生活的角色對話更加吸引學生們參加的積極性，並且可以激發學生的創造力和想象力。

3、團隊合作活動。

為了讓每一位學生都能參加到口語的鍛鍊中來，教師應當充分考慮到合作型的活動，根據學生的學業水平、口語表達能力、性格特點、性別等方面的差異進行任務分派，安排口語好的學生擔任主要工作，把口語能力不是很好的學生安排在稍微次要的工作上，這樣會讓基礎好的學生充分的發揮自己的口語能力，同時也讓基礎差點的學生能有機會鍛鍊，並且使他們克服不自信的心理，逐漸的融合到活動中去，久而久之就敢於説敢於表現，這樣有利於進一步的口語練習。例如：在聖誕節之前，教師可以給學生們安排任務，讓學生們集體辦個晚會，教師可以選擇口語能力好的學生擔任主持人，讓學生們自己編節目。通過構想節目內容，學生們不僅可以鍛鍊團隊合作意識，在一定程度上也能提高社交能力。

根據本校學生的英語口語課堂的一些問題，再結合教學實踐中的體會，對口語課堂中的活動安排進行認真考慮，在不斷的探索和總結中才能獲得更好的英語口語課堂效果，才能使學生真正的學會口語技能，並且能夠做到學以致用。

淺談如何提高大學英語口語能力論文 篇2

英語口語輔導:英語口語學習的兩大法寶

日常會話屬於非正式口語。平時多去英語角，多與人用英語聊天，是練習英語會話的不二法門。可聊天畢竟是為了學習口語，當然也要注意方法，即科學聊天法，方法實際上也很簡單：

1)英語口語學習方法：

a.聊天前做好主題準備工作，包括瞭解話題、查找所涉及的單詞、準備能套幾十個常用句型備用。

b.身上裝上一本15000詞左右的英漢小詞典和一本1萬詞條左右的漢英小詞典。

c.聊天過程中不要怕在對方面前查字典。無關緊要的話可以想法用其它句子説清楚，關鍵的詞則一定要查字典。

d.聊完天后應對從今天聊天中學到的單詞、表達法、句型進行登記總結，並背下來。

2)英語口語學習注意事項：

a.複習預習工作一定要做，只有這樣每一次聊天才會有較大的收益。

b.不要怕丟面子。成年人學英語最大的敵人是自己，尤其是自己的“面子”。

c.自我對話與口頭作文也是一種很好的口語訓練法。

一般會話，非正式口語就足夠了，可要參加技術交流、商務會談、正式會議等，練好正式的口語就很有必要了，這就是句子庫法。

方法如下：

a.在閲讀過程中、從書本例句中、從對話中看、聽到地道、標準、典型、或優美的句子摘抄下來。

b.將每一個摘抄的句子分別記在不同卡片或紙條上隨身攜帶。

c.隨時取出儘量做到大聲、快速、清晰地讀幾遍。

d.經常回憶所記的句子。

e.積累到一定量後分類總結設立“自己”的句子庫。

注意事項：

a.一定要是“自己”的句子庫，現有的這類辭典由於你未背熟所以不是你“自己的”，不過可利用它來對句子進行分類摘抄，以便查找。

b.一定要對句子達到隨口而出的地步。

c.背誦的詩歌、文章也屬“句子庫”範疇。

d.對自己背的句子、文章還可採用複述的方式來鍛鍊自己的表達能力，這對自己的語法、單詞量、反應速度都是很好的考驗。

在實際生活中，在各種不同的情景或場合、對不同的對象表達某一意念時常使用的習慣用語並不太多。這些用語大多具有固定的句型，往往不能用漢譯英的方式直譯出來。一個對口語句型熟練的人，只要掌握了2500～3000個常用詞和短語，就能較自由地表達自己的思想。在學漢語時，我們知道“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，英語學習也是這樣，可以這麼説，如能熟背英語三百句，口語交流基本沒問題。更何況那些優美的句子還會給人帶來美的享受呢!還需要注意的是，為了很好地進行口語會話，需要記憶一些過渡性、裝飾性詞語和插入語句。

對話總是雙向的，除了説得出，還要能聽得懂。想練好聽力，只有靠多聽。需要提醒大家的是，由於英語已經成為一種國際性語言，大多數國家的商務、技術人員都會説，可是由於受母語影響，很多國家和地區的人發音並不很準確，甚至以英語為母語的國家也有地方口音——就如我國各地的方言一樣。例如，蘇格蘭人通常會吞掉一些音節，澳大利亞人常將“today”説成“todie”;不少新西蘭人把“set”説成“sit”;拉丁語系的人説英語，有r結尾的單詞往往加上小舌顫音;日本人説英語r與l分不清;東南亞的人説英語往往夾雜着本國母語的語調，而且t音常用d來代，等等。在對話時應注意，而且平時也應適當聽聽這些國家的英語台作為練習。

學習英語的目的就是為了交流，口語能力差會使你不敢與人對話，從而無法交流。希望大家能運用好本文介紹的兩大法寶，把口語學好。

英語口語輔導：快速攻克英語口語考試的技巧

●模仿的原則：考生必須主動、有意識、有目的地去模仿。模仿時要放開嗓子，口形到位，清清楚楚、一板一眼，並及時糾正説不好的單詞、短語等。純正、優美的語音、語調不是短期模仿就能達到的，需要考生長期堅持鍛鍊，一般來説，至少需要半年時間。

●模仿的標準：模仿到什麼程度才算好呢?簡單地説就是要“像”，考生的語音、語調等都很接近模仿對象。如能更進一步，在語音、語調等方面都達到逼真的效果，則更為成功。

● 模仿的方法：第一步，語音模仿。剛開始模仿時，速度不要過快，並注意口形正確，以便把音發到位。打好基礎後再加快速度，用正常語速反覆多練幾遍，直到自如表達意思。對於讀不準或較陌生的單詞，要反覆多聽幾遍，逐一進行單獨模仿。第二步，詞組模仿。有了第一步的基礎，這一步就容易多了。考生的重點要放在熟練程度和流利程度上，特別要多練習連讀、同化等語音技巧。第三步，段落及篇章模仿。聽英語文章錄音或英語新聞，並跟着模仿，重點在於提高口腔肌肉的反應速度，使肌肉和大腦更加協調，從而提高語言的流利程度。

模仿練習時要注意克服害羞心理。害羞心理一方面源於性格，內向的人講話時易小聲小氣，這對學習英語語音語調很不利。另一方面是源於自卑心理，總以為自己英語水平太差，不敢開口，尤其是與水平較高者對話時。克服這種心理障礙，是學好口語的前提。

如何進行復述練習

● 複述的原則：複述練習一定要循序漸進，從一兩句開始，聽完後用英語表述説出來。剛開始時，因語言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近於背誦。但基礎逐漸好起來後，就會慢慢放開，此時要注意用活語言，如改變句子結構，精減內容，甚至僅複述大意或內容概要。考生在選擇複述內容時，儘量選一些內容生動的小短文或小故事，有明確的情節，生詞量不要太大。有了基礎後，再適當擴大題材範圍。

● 複述的方法：學英語離不開記憶，複述練習就是一種記憶單詞、句子的形式。但這種記憶不能靠死記硬背，而需掌握一定的記憶方法。複述有兩種常見的練習方法：一種是閲讀後複述，另一種是聽磁帶後複述。後一種方法更為有效，在鍛鍊聽力、口語表達能力的同時，還可幫助考生提高注意力，進行有效記憶，克服聽完就忘的毛病。

英語口語輔導：學好英語音標發音的四大意義

首先：增強你的信心。我們以前不是自己説出一個句子，全班同學都不懂嗎?自己的天方之談往往要等老師重複一遍才能讓其他人明白。外國人聽你説話，不是要伸長脖子，拱起腰骨，方能聽明白你説的什麼麼?真替外教心痛。這時自己是不是心裏總有些什麼的麼?如果我説一遍外教就心領神會，馬上接上我的意思，我們看外教的眼睛，肯定是在發亮的，我們的心裏不是很感到自豪麼?

其次：能夠幫助你記住單詞。英語的發音是有其內在的很強的規律的，雖然這個規律並不是幾十條發音規則就能完全涵蓋包容。以我自身為例子，你隨便給個單詞我，無論什麼生詞，我都能正確説出它的讀音，即使我從前未曾見過這個單詞。為什麼這樣，這就是英語語音的內在規律。既然有這個規律，當我們記一個單詞，把這個單詞拼讀出來的時候，這個內在的語音規律自然能夠不自覺的發生作用，幫助你加深這個單詞的記憶的。雖然這個規律是不能三言兩語説清的。

然後：增強閲讀能力。好像發音跟閲讀沒多大關係的樣子。閲讀能力的好壞靠的不單止是詞彙量和語法，還有個語感的`問題。語感是個很虛的東西，不過可以感覺一下，我們讀中文書籍，遇到不懂的字詞，卻仍然知道它大概的意思;看了這句話，知道下一句要説到甚麼，等等，便是語感的作用。如果沒學好正確的發音，是根本不能養成語感的，因為不正確的發音是遊離的，不定的，試問遊離不定的東西怎麼形成專一的語感呢。

最後：對聽力的幫助。其實大家應該很容易明白這個好處。但我自己的觀點比較保守，我認為發音正確聽力並不能就沒有問題。聽力很多時候並不專注一個單詞，我們聽的是一個句子，專注於其中一個單詞往往會讓你聽不懂整個句子。發音正確能夠提高你的聽力，但不能完全解決聽力問題。

改變學習思維：中國人學英語口語的六大技巧

英語口語能力的提高是一個逐漸積累的過程，需要大家堅持不懈的努力和對口語學習技巧的良好運用。下面我們彙總了一些英語口語學習的實用技巧分享給各位朋友：

第一，如何用英文簡單界定一個東西的技巧。美國人和美國人交談80%是想告訴對方這個事物是什麼。我們的課本儘管詞彙難度不斷加深，但思維邏輯結構卻只停留在一個水平上。中國人常説Where is the book(這本書在哪兒)?很少有人説What is a book(書是什麼)?而美國的國小生就開始問：What is the book?這種Where is the book只是思維的描述階段。但是我想連大學生也很難回答hat is a book?因為中國傳統英語教學模式沒有教會學生表達思想的技巧。

第二，如果已經學會界定，但理解還有偏差，那就要訓練How to explain things in different ways(用不同的方式解釋同一事物)。一種表達式對方不懂，美國人會尋找另一種表達式最終讓對方明白。因為事物就一個，但表達它的語言符號可能會很多。這就要多做替換練習。傳統的教學方法也做替換練習，但這種替換不是真替換，只是語言層面的替換，而不是思維層面的替換。比如，I love you(我愛你)。按我們教學的替換方法就把you換成her，my mother等，這種替換和國小生練描紅沒有什麼區別。這種替換沒有對智力構成挑戰，沒有啟動思維。這種替換句子的基本結構沒變，我聽不懂I love you，肯定也聽不懂I love her。如果替換為I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者給對方講電影《泰坦尼克》，告訴對方那就是愛，這樣一來對方可能就明白了。這才叫真正的替換。也就是説用一種不同的方式表達同一個意思，或者一個表達式對方聽不清楚，舉一個簡單易懂的例子來表達，直到對方明白。

第三，我們必須學會美國人怎樣描述東西。從描述上來講，由於中美的文化不同會產生很大的差異。我們描述東西無外乎把它放在時間和空間兩個座標上去描述。美國人對空間的描述總是由內及外，由裏及表。而中國人正好相反。從時間上來説，中國人是按自然的時間順序來描述。我們描述一個東西突然停住時，往往最後説的那個地方是最重要的。美國人在時間的描述上先把最重要的東西説出來，然後再説陪襯的東西。只有發生悲劇性的事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時間描述上的巨大差別。

第四，要學會使用重要的美國習語。不容易學、易造成理解困惑的東西就是“習語”。比如北京人説蓋了帽兒了，外國人很難理解，這就是習語。所以和美國人交流時，能適當地運用美國習語，他馬上就會覺得很親切，也很愛和你交流。那麼什麼是習語?就是每個單詞你都認識，但把它們組合在一起，你就不知道是什麼意思了。

第五，學會兩種語言的傳譯能力。這是衡量口語水平的一個最重要標準。因為英語不是我們的母語，我們天生就有自己的母語。很多人都認為學好外語必須丟掉自己的母語，這是不對的。

第六，要有猜測能力。為什麼美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產生歧義?就是因為他們之間能“猜測”。我們的教學不提倡“猜測”。但我覺得猜測對學好美國口語很重要。在交流中，有一個詞你沒有聽懂，你不可能馬上去查字典，這時候就需要猜測來架起一座橋樑來彌補這個缺口，否則交流就會中斷。

中國人學習口語講究背誦，背句型、背語調，結果就是很多人講口語的時候講着講着眼就開始向上翻，實際上是在記憶中尋找曾經背過的東西。如果他要是能猜測的話，我想也就不會出現這種現象。

淺談如何提高大學英語口語能力論文 篇3

一、養成大膽開口説的習慣

首先要消除心理障礙，大膽開口説。眾所周知，任何一種語言都是先有聲音，後有文字，如果發音不準，別人就聽不懂，因此要想學好英語，一定要大膽開口，開口讀、開口説，所謂曲不離口，不離手。很多學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕錯了受老師責備，怕讀不準被同學恥笑。

這種恐懼心理常導致課堂上焦慮和緊張，影響正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感,阻礙了口語練習的順利進行。開口讀就是大聲朗讀，不但要在課堂上跟着朗讀，還要自己利用課下時間朗讀單詞、課文。

如果害怕説錯而不能開口，這是阻礙英語口頭表達能力提高的大錯。開口説就是在日常生活中，儘可能多練習。各類語言都包含一定數量的短語和句型，熟記這些習慣用語。如：Could you please?There isId like toWhat do you think of?Shall we利用一切機會説英語、用英語，只要大膽説、多説、瘋狂説，持之以恆，才能説得好。從言語交集中吸收並熟記大量常用習慣用語，大大有助於外語口語的發展。

二、養成認真聽的習慣

説的習慣是在聽的基礎上培養起來的。聽説的結合能使詞句的音形義在記憶中迅速結合起來。學音標是，要注意觀察老師的口型，然後自己學，反覆練習;學習單詞時，聽老師讀或跟磁帶讀力求發音準確流利，千萬不要用漢語標出單詞的模音去讀單詞，如：bus(爸死)，yes(爺死)挺恐怖的。

在朗讀課文時，認真模仿，這樣以來，既提高了學生的聽力，同時也相應提高了學生的口語。另外，課下多聽錄音，收看電視等看他們如何發音，然後模仿説話人的聲調，語氣等。在模仿過程中，也是自己口語表達能力做到惟妙惟肖，達到日趨完美。

三、創造一個良好的學習環境

去英語角和別人交流等，不但可以練習口語，還可以交流英語學習經驗，開拓視野，提高英語學習興趣。如果找不到同學或參加英語角的機會很少，那麼還可以指導學生用多種方法繼續練習口語。比如口語作文和5分鐘強化訓練法。找好一個題目作一分鐘的口語作文，同時將其錄音。聽錄音，自己找出自己的不足和錯誤，就此題目再作兩分鐘的的口語作文，也同樣錄音，再聽並找出不足與進步等。這是一種非常有效的口語訓練方法。

四、經常進行快速閲讀

經常快速閲讀，一方面可以鍛鍊自己的口肌，提高靈活程度，另一方面有助於把握語感，使自己講一口流利的英語。但快速閲讀不是一種孤立的能力，它必須以瞭解一定的基本知識為先決條件，以具備一定的詞彙和基本語法為基礎，還要掌握一些重要的閲讀技能。

如果沒有語言基礎，閲讀材料通篇都是生詞，語法難點很多，即使掌握了一些快速閲讀的技能，要快也快不了。英語口語能力的培養也要循序漸進，有一個健康的心理素質，好的學習方法加上鍥而不捨的精神，就一定能即興講話脱口而出，出口成章。

淺談如何提高大學英語口語能力論文 篇4

1 用英語組織教學，發揮教師的示範作用

口語的能力與語言環境有着密切的關係。一個幾歲的小孩，如果有語言環境可以學習很多種語言，而且會非常地道。同理，如果我們的學生每天接觸的都是英語。

這種強化訓練會給學生灌輸大量的語言信息，久而久之學生的聽力和思維能力一定會有相當大的提高，所以這就要求我們老師能夠堅持用英語組織教學，同時在課堂上給學生創造更多的交流機會，鼓勵學生用英語來交流，多提一些開放式問題，激發學生的表現慾望，擴展學生的表現空間，可以採用 pair work，group work，discussion 等方式。

教師的專業知識要紮實，語音語調標準，詞彙豐富，語言流暢，課堂用語地道準確，因為這些都會潛移默化地影響學生，學生也會去模仿老師，榜樣的力量是無窮的。

2 課前的 presentation

我認為課前的 presentation，對於大一的新生來説，格外重要。在我的大一課堂上，每節課的前幾分鐘我都會讓學生來做 presentation，當然這個形式多樣，內容不限。形式上可以是單人，也可以是雙人或者是小組;內容更是廣泛，可以講故事，文化習俗、介紹自己、影評或者是讓自己難以忘懷的事件等都可以作為 presentation 的內容。

這樣可以為學生提供表達思想的環境與機會，可以用英語來交流信息，從而達到提高英語交際的能力。與此同時，在每次 presentation 之後，都會讓演講者提出幾個問題，來讓其他學生回答，從而鍛鍊了其他同學的聽力能力。在此過程中，我作為老師扮演着“監控者兼指導者”的角色，要求其他學生認真聽的同時，自己也耐心地觀看學生的表演。

在學生表演之後做總結，指出演講者的優點及需要改進的地方，多數以鼓勵為主，交際的目的是能夠準確傳達意思，而不是拘泥於語法，所以對於不是特別嚴重的錯誤我一般不指出，給學生足夠的自信。當然這些錯誤在學生今後的學習中自己就可以糾正過來，印象會更加深刻。

3 課中營造生動活潑、積極主動的課堂教學氛圍

英語教學不應只是學生聽講和作筆記的過程，而應是學生積極參與，運用英語來表達自己的情感，所以營造生動活潑，積極主動的課堂教學氛圍變得尤為重要。課堂上要做到教師為主導，學生為主體。在我的課堂上，我會讓學生結合現實生活中的一些事情來做對話的練習，多為學生創設參與課堂語言交際活動的機會。

比如 The Ri-vals，這一課是關於兩個英國人 aby- Ribson 和 Mr. Clowther 在行駛火車上的舌戰和機智的較量。在講這一課之前，我讓學生自告奮勇來擔當演員，自編自演一個發生在火車上的故事，當時很多學生積極舉手，希望能夠參與到這個表演中來。

作為老師，看到那一幕，我真的是很開心，暫且不談表演的結果如何，就憑那份熱情，我已經很滿意了，畢竟英語的學習不是一朝一夕的事情，需要一點點地積累。對於其他同學課堂上的表演和他們也並不是一點關係沒有，欣賞完這個短劇，我針對這個短劇設計如下問題：

(1)Where did the story takeplace?(2)What similar qualities did the boy and the girl have in theplay?(3)When the girl visited Beijing，where did she go at first? Isthere an old saying about it? If yes，what is it? 這樣可以使每個學生都能參與到課堂上來，成為學習的主人，而我在這一過程中只要扮演好“參謀”的角色就可以了。

回答完關於小短劇的問題後，我和學生説，今天我們要學的課文也是發生在火車上，那麼在火車上發生了什麼事情呢?這時學生一定很好奇，迫不及待地想知道課文的內容。我想通過英文小短劇一方面可以調動學生參與的積極性，激發他們學習英語的熱情，另一方面表演的學生可以鍛鍊口語提高寫作能力，觀看的學生可以提高英語聽力，同時也為學生提供更多的語言交際機會。

在講到 The Man in the Water 這一課時，讓學生談論在他們心目中什麼樣的是英雄，英雄具有哪些特徵?課文結束後，讓學生模擬一個電視類採訪節目，記者採訪英雄的現場，學生很有創意，增加了幾個學生扮演空難中倖存者，這個採訪下來，學生基本上把課文中的段落已經能夠複述下來了，而不是讓學生死記硬背課文。

後來更讓我沒有想到的是學生編排了一個課本劇，以 The Man in the Water 為素材，加入了學生的創意，十年後以一個空姐的回憶來講述這個故事，配上 Hero這首英文歌曲，真有點像《泰坦尼克號》的感覺。我們學習課文的目的是為了讓學生能夠應用其語言，能夠流利地表達自己的情感。

現在在我的課堂上每週都有一到兩個 topic，把 25 個學生分成5 組，每次選一名同學代表本組發言。如果話題適合辯論，就分成正反兩方，每組 6 個人左右，當然這就要求學生課下做大量的功課。讓學生張嘴説英語，通過這樣的練習，不但完全掌握的本課的重點知識，擴大學生的視野，又能使學生注意力集中，使他們覺得課堂氣氛不那麼單調、枯燥。鼓勵他們勇於發言，真正做到以教師為主導，學生為主體的教學理念。

4 激發學習興趣，課後使學生能夠有效地自主學習

興趣是比較好的老師，如能引起學生的興趣，就會產生強烈的求知慾望，學習就會主動、積極。高校學生與説英語的外國人交流的機會還是很少，並且這樣的語言環境也不多，學生只能在英語課堂上聽到一些英語，一個班 25 人，一節大課 90 分鐘，除去老師講課的時間，每個學生平均下來説英語的時間也就兩分鐘，這麼少的時間要想練出一口地道的英語，很明顯是不可能的。

這就需要培養學生的課後自主學習的習慣。課後我的學生除了要完成 topic 的資料收集外，我還會給他們佈置一些精美的課文片段朗讀、背誦。中國有句俗語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這足以説明熟讀、背誦也是提高英語口語的一個有效途徑。除此以外還會佈置一些故事性較強文章讓學生來複述，這樣學生就得通過口頭形式以自己的語言重新講出來，培養了學生的交際能力。

淺談如何提高大學英語口語能力論文 篇5

一、培養信心，讓學生敢説英語

國小生初學英語，心理上難免緊張，害怕犯錯，自信心不足，説的能力自然會受到影響。尤其是一部分自尊心強的學生以及害羞的學生很怕別人笑話他，從而形成了一種“寧可不説，也不願説”的心理。

因此，首先要樹立國小生説英語的自信心，其主要來自於教師對他們的評價。教師要鼓勵學生大膽説，不怕錯，並且要保護學生的表達慾望，讓學生“敢”説英語。

在句型“I like...”的教學過程中，讓學生用“I like ...”上講台簡單説一説自己的喜好，這個話題很貼近學生的生活，而且是學生非常熟悉的，因此學生都饒有興致地説開了。雖然都是一些很簡單的單句，沒什麼特別的形容詞修飾，但學生們還是大膽地説了。

筆者在旁邊加上一些啟發性問句與連詞，並給予鼓勵以及讚揚，學生慢慢消除了緊張感、恐懼感，增強了自信心。所以對於低段國小生，首先要了解他們的喜好，在課堂評價中穿插進去，樹立學生的自信心。

筆者觀摩了一堂優質的公開課，一位一年級教師執教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的內容，教學內容是水果單詞，執教教師把全班分成六個小組，每個小組用一隻小蜜蜂代替，哪個組較先飛到蘋果樹的終點就為勝利，表現好的小組就可以向上飛。同學們很積極地表現，大聲開口説英語，誰都不想落後，每個學生都很自信，不怕説錯，勇敢地開口説英語。這種課堂評價方式極大地增強了學生的自信心。

二、激發興趣，讓學生愛説英語

興趣是比較好的老師，是影響學生學習的要素之一 ，它在學生學習的過程中起着關鍵的作用。國小生學英語往往從興趣出發，尤其是低段國小生，若是興趣不培養起來，那學生學起來就很吃力甚至厭惡，這會給他們帶來學習上的心理負擔，引起厭學情緒。因此，教師應該結合教材內容，精心設計與國小生生活實際緊密結合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在和諧的氛圍中學習和運用語言，激發學生説英語的興趣，調動他們説英語的積極性。

筆者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教學中，autumn， winter， cool， cold這四個單詞學生在發音和單詞記憶上都存在問題。針對這一問題筆者採取以下方法：學生在一年級就學習了春天spring、夏天summer，在上個單元也學習了暖和warm、炎熱hot，本節課要在此基礎上，將四季的話題延伸到每個季節不同的天氣和氣候，重點放在不同季節學生在不同的地點做不同的事情。

在創設的情景下，讓學生多看、多聽，獲取較大的信息量。學生從新的情境中感悟了語言，加深了對句型“I like doing ...”的認識和應用。此堂課我以優美抒情的有關四季的詩歌引出課題，營造愉快的氛圍，同時又能讓學生在欣賞季節的圖片中再次感受到四季的美麗，強化他們熱愛四季的情感。

三、創設情景，讓學生多説英語

培養學生運用語言的能力即如何提高學生的口語能力，是國小英語教學中的一個重要問題。創設情景，即結合學生情況創設與學生生活緊密聯繫的情景，給學生提供表達的平台，使學生能產生興趣，從而更多地參與到課堂學習中來。

學生的情感投入能提高學習效率，並感受到學習的樂趣，同時能產生一種學習的成就感，在課堂上更願意表達自己的想法，從而自然而然地達到了語言輸出的目的。在一堂五年級展示課“what are you doing?”中，教師通過創設如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for when they are old， who will help me?So let’s do it by ?

通過聽讀，學生會在心裏感受到父母的辛勞，同時也激發了學生想為父母分擔力所能及的事情的想法。通過這樣的情景創設，學生在學了I can set the table， I can cook the meal.等等這些句子以後不僅會運用句子，更主要的是能激發他們回家實踐，實現説與做的有效語言運用，而不是機械地套用所學句子。

四、分層教學，讓學生都説英語

在國小低段，學生在英語學習過程中也會存在水平差異，為避免學習困難的學生產生怕學、不開口的問題，筆者認為要分層教學，讓學有餘力的學生“吃得飽 ”，而稍感吃力的學生“吃得上”。

首先，在英語口語學習過程中滲透語音教學。良好的英語口語必須具備良好的語音素質，尤其是英語作為我們的第二語言，受母語的影響，我們在一些單詞的發音上不能像以英語作為第一語言的國家的人那樣標準，但我們可以通過語音的練習做到説一口標準、地道的英語。語音的實踐不僅使學習基礎好的學生得到口語鍛鍊與提高，而且使其他學生感到好奇，並由此產生一種試一試的心情，進而大膽參與到教學中。