《草原》片断赏析
一、品读课文,感知美景 师:请大家默读课文第一段并画出优美的句子。(生读,画出好词佳句) 师:再轻声读读自己最喜欢的句子,并说说为什么会喜欢。 (生读品味好词佳句)
二、观看录像片,感受情景 (生观看录像片,触景生情) 师:哪些同学愿意读读自己最喜欢的句子? 生A:我来读!“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 生B:这句话用了比喻,把草原比作无边的绿毯,把羊群比作白色的大花。 师:真的太美了!我想和同学们一起再读一读这句话。(师生齐读)
三、启发想像,激发创新 师:现在,请大家闭上眼睛想像草原的景色,再用比喻句来说说。 生甲:草原像玛瑙,羊群像珍珠。 生乙:玛瑙不是绿色,翡翠才是绿色。 生丙:草原不像翡翠那样光滑。 师:草原那么广阔,玛瑙、翡翠能和它相比吗? 生1:草原像绿色的海洋,羊群像点点白帆。 生2:羊群像朵朵白色的浪花。 师:同学们想像真丰富,比喻贴切。我想再请一位同学说说自己最喜欢的句子。
【评析】 学生自主学习,读、思、议、说,参与教学的全过程。教师引导学生读书实践,一导圈点,自读自悟,养成边读边想边画的良好阅读习惯;二导思维,制作CAI课件,把课文语言变成生动画面,锻炼学生的形象思维;三导迁移,感悟课文,学得比喻之后,让学生通过合理想像,激发创新意识,发表独立见解,并相互补充,渐趋完善。
《草原》片断赏析2师:看到这么美的景,这么美的人,作者又有什么样的感慨?
学生默读7、8自然段,但也有个别学生情不自禁地读了起来。
生1:作者发出了这样感慨,我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
师:请你读一读。
生(很激动的):我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
师:一句话里竟有4个“我”,保留一个,其他三个去掉好吗?
生(众):不好。
师:为什么?
生(众):一时语塞。
师:比较着读一读。
生1(情不自禁):这四个“我”,将作者对草原的喜爱之情表达出来啦。
生2:把作者的那种骄傲、自豪的感情表达出来啦!
师:让我们把作者的草原的喜爱之情,自豪之感读出来吧!
师生分读:
师:这片土地水清草茂,羊肥马壮。
生:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
(学生将草原人的自豪之感读出来。)
师:这里的人们勤劳好客,美丽善良。。
生:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
(学生将草原人的自豪之感溢于言表。)
师:啊!这片土地水清草茂,羊肥马壮,这里的人们勤劳好客,美丽善良。
生:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
(学生将草原人的自豪之感表达得淋漓尽致。高亢而又兴奋的声音久久在教室回荡。)
师:当我再次深情地望着它时,我听见了一阵接一阵的歌声。(播放歌曲)
生:这歌声不仅来自于耳边,更发自于作者的肺腑。
师:美丽的草原,我的故乡……它是作者的肺腑之言,它强烈地表达了作者对草原的热爱!
文中像这样的句子还有很多,我们一起去找找。
生1:这就是我的故乡,我深深爱着的藏北草原。
生2:美呀!实在令人兴奋。
生3:我欢呼,我兴奋,为我的故乡,为我的藏北草原。
生4:美丽的草原,我的故乡。
生5:从深爱——不禁赞叹——欢呼,兴奋——深情地望着。可以感受到作者的.感情一次比一次强烈。
师:作者不仅为自己的家乡感到自豪,更深深地爱着自己的家乡——藏北草原,让我们满怀深情地再来读读第8自然段吧!
《草原》片断赏析3草原情景交融 读中感悟
——人教版第九册《》教学片断实录与评析
师:上节课,我们已经领略了的辽阔及秀美,那奇丽的景色真是既令人惊叹,又叫人舒服,俗话说:“一方水土养一方人”。大家想不想知道上的人怎么样?
生:想(迫不及待)
师:请同学们认真读课文2—5自然段,想一想,你想了解那些问题。
生:(自由读课文,在书上批注)
师:老师看你们学得这么认真,很想与你们交流一下,怎么样?准备好了吗?
生:准备好了。
师:谁来说一说?
生:学了这部分内容,我们应该知道每个自然段都写什么?
师:谁能解答这个问题?
生:写了迎客、相见、款待、话别。
生:我想,我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客?
生:这说明蒙古族人民热情好客,他们之间情谊深重。
师:你说得真棒,谁还能发表自己的见解。
生:通过学习,我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。
生:(争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料:喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包……)
师:你们刚才表现得真棒,那么读了这部分内容,假如你是远方的客人,你是兴奋、激动还是感动?能谈一谈你们的感受吗?可以用你喜欢方式去表达,可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。
生:(自由组成合作组,进一步体会真实情感)
师:老师已感受到你们的兴奋了,谁来汇报一下你自己的感受?
生:我读迎客这部分时,觉得很兴奋。
师:你读一读,让我们也来感受一下。
生:(抓住重点句子,读“走了许久——快了,快到了”)表现了看到河的惊喜及急切的心情。
师:(适时指导朗读,引导学生赛读、自由读)
生:主客在蒙古包外想见的场面令人激动,我们是用表演的方式体会到的。(生抓住重点句“你说你的——民族团结互助。”表演想见一幕)
师:(引导学生展开想象的翅膀,进行创造性的表演。)
生:主人热情款待,会使客人感动。(学生表演敬酒、吃肉、唱歌)
生:我还感受到了主客分别时依依不舍之情。
师:(指导学生朗读“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。”)
……
师:本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大看到的景象,那么今天的是什么样?未来的又会是什么样呢?你们大胆的想一想、说一说,写一写。
生:(参阅资料,练说、练写)以诗歌、歌曲等各种形式赞美……
评析:《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性行为,不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受,体验和理解。本教学片断体现了这一教学理念。
在教学中,教师善于创设情境,吸引学生的注意力,极大调动了学生学习的积极性,激发了学生想象思维,学生敢于大胆的想象,进入情境自读、自悟、自演,从最大程度挖掘了学生的内在潜能,培养了学生的思维能力、想想象能力和创造能力,学生在学习中将自己的情感融于其中,不仅使学生受到了美的熏陶,也使学生的灵魂得到了净化,人格得到了升华。
《草原》片断赏析4教学片段
师:小朋友都读得很流利,老师也想来读一读。在老师读的时候,小朋友可以闭上眼睛,一边听老师读课文,一边想像:你好像看到草原上的什么?
(配上悠扬的音乐,师深情地朗读,生闭上眼睛欣赏,想像。读完——)
生:我好像看到草原上羊儿在跑。
生:我好像看见牧羊人在唱歌。
(老师在旁边一边以鼓励的眼光看着学生说,一边点头微笑。学生受到鼓励就说得更有劲了。)
生:我好像自己也来到了大草原……
师:小朋友的想像真丰富。那么真正的大草原是不是和我们想像的画面一样美丽呢?
(看根据课文内容剪辑的草原风光片段。)
画面上风景优美,牛羊成群,牧羊人歌声缭绕,学生看了纷纷惊叹不已。
师:小朋友,你觉得草原怎么样啊?
(学生各抒己见。)
生:草原真大啊!
师:你说得真准。确实,草原很大,老师要把你这个“大”字写在黑板上。让大家向你学习。
(学生深受鼓励,热情高涨,争着举手说。)
生:我想送给草原一个字,那就是“美”!
师:你说得真精彩,老师要用彩色粉笔把这个“美”字写出来。
生:草原看上去非常舒服!
师:你的词汇真丰富,老师要把“舒服”介绍给大家。
生:草原非常的辽阔。
师:老师很佩服你,送给了草原一个非常合适的词。我要把这个词语写在中间,让大家都能看见。
生:草原上的牛羊真可爱!
师:你说得真好,老师觉得你和草原一样可爱,所以老师要把这个“可爱”写得大大的。
(学生很开心地笑了,意犹未尽,恨不得站起来抢着说。)
评析
这是一堂气氛热烈的语文课,本片段所记录的是达到了高潮时的情形。本来,草原对于江南水乡的学生来说是相当陌生的,教学时,教师普遍感到要让学生感悟到草原之美,并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来是十分困难的,往往会出现教师反复引导,学生反应冷淡的冷清局面。
本片段中,学生的心处于被激活的状态,课堂气氛极为热烈,教师是怎样巧妙地化解难点,激活学生的呢?
一、在引导感知上下足工夫。
上课时,教师先让学生在老师的配乐朗读中无拘无束地想像草原景象,再让学生欣赏一段优美的草原风光片。这两次感知,一虚一实,前者为学生提供了自由广阔的想像空间,让学生通过倾听教师的诵读展开积极的思维活动,每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受;后者给学生提供了真正的草原图景,丰富了学生的表象,弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合,两次感知,层次分明,帮助学生自己用心参与,逐步构建起草原的概念,因而感触是深刻的。
二、灵活的板书激起了学生表达的欲望。
在充分感知的基础上,学生能够用准确的语言来表达自己的感受了,教师正是捕捉了这一点,将学生发言时运用的准确优美的语言一一写在黑板上,书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语。这样做,将学生的语言当作了课堂评价的资源,一方面使发言者得到充分肯定而深受鼓舞,一方面又激起了其他学生的竞争热情。全班学生发言的积极性都被调动起来了。同时,板书的语言也是一种示范,能更充分地发挥师生交流的作用,又避免了国小生发言易重复的问题。于是,我们看到了一个个独特的词语从学生的口中迸发出来。
本教学片段中,学生的心始终处于被激活的状态,因而,课堂教学的推进就有了不竭的动力。
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