西师大版四年级语文下册《松坊溪雪景》教学反思总结
《松坊溪雪景》是西师版四年级下册第二单元的一篇略读课文。这篇课文文情并茂。课文分两个部分,第一部分写雪中松坊溪的美景,一切都披上了雪白的盛装;第二部分写松坊溪雪后的美景,彩色的溪鱼给那银装素裹的世界增添了勃勃的生机。
2015年4月,我重新上这篇课文,主要是想通过本篇课文的教学,教给学生一些简单的批注方法,并引导学生在课外阅读时有针对性地给文章作批注。这是我这堂课最重要的一个教学目标,是我根据本班学生的情况和我们几位老师参加的“国小生课外阅读实效性研究”课题情况来确定的。前几年我曾专门细读了西师版教材中的批读文教的批注方法,并做了不成熟的归类总结。从学生方面看,这个班我才接手半年,学生的语文学习习惯比较差,对文本的理解能力也不够强。如果能教会他们作批注的方法,学生在课外阅读时应该会更认真,也更有实效。而《松坊溪雪景》一课,语言优美,结构清晰,很适合我教给学生对写景类文章进行批注的方法。
我的这种设计,应该算是一种技能训练课。也就是说,孩子们通过学习,学会某种语文技能。当然,这篇文章的语文味儿也不能丢,因此,引导学生有感情地朗读;鼓励学生展开想象,模仿课文写话,让他们充分感受松坊溪冬天景色的美丽,也是我这节课的教学目标之一。
上完课后,我自己颇有收获。
1、次我重新修改了这篇课文的教学设计,让自己总结的批注方法更加准确,经得起别人的推敲。我从预习入手,引导学生了解批注的定义,知道批注大致分为符号式和文字式两大类。我把以前归纳的“抓课题,提问题”这种批注方法改为了“提问”;把“抓修辞,说好处”这种批注方法改成了“赏析语言”……我的设计由易到难,让学生在语文实践中去主动获得知识,因而在课堂上,学生们对这些知识掌握得很快。
2、节课体现了学生“由不会到会”的过程,多数学生都学有所获。起初,孩子们在赏析文中优美的语言时,只能找出文中的修辞手法,却不知道还要写出使用这种修辞手法的好处。我就以第一个学生的发言为例,引导学生学习作批注的方法。例如,我展示了柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子的图片,引导学生体会:“作者为什么要把雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子?它们有什么相似之处?”学生结合在一单元所学的有关修辞手法的知识,很快就懂得了作者这样写的好处是“生动形象地写出了雪的白、轻、美”。此时,我马上请他们把这句话补充在自己作的批注旁边,同时,提醒他们回头看看,还有哪些句子也用了修辞手法,自己有没有批注这样写的好处。如果没有写,就立刻补上去。后来,在学生们展示自己对其他句子的.批注时,我可以明显看到孩子们的进步。他们的批注都写得比较完整了,可见他们已经掌握了这种批注方法。
3、节课极好地培养了学生的想象力和语言表达能力。在学生读了课文中描写大小溪石的这一段时,我出示了图片,让学生们想象,并模仿课文写话:“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了:好像 。”因为我班的孩子有些胆小,平时思维不算活跃,我担心他们不能积极发言。结果却不是这样的。孩子们纷纷展开了想象的翅膀,有的说:“像一群小白兔在溪边喝水”,有的说:“像一只大海龟在溪边休息”,有的说“像几只洁白的天鹅落在松坊溪上了”……这个环节之所以很出彩,一是课文内容本身写得生动有趣,示范作用好;二是我提供的图片生动形象,能激发学生的想象。
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