【熱】國小數學教學隨筆

在學習和工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編收集整理的國小數學教學隨筆，希望能夠幫助到大家。

國小數學教學隨筆1

在假期中品讀了大夏書系《國小數學名師教學藝術》第二版。雷玲老師在書中介紹了數學名師的教學藝術，展現了名師的經典課例，闡述了名師的教育觀點。在細細品味中體會著各位數學名師的教育理念。

書中的數學名師有：追尋常態下的生命課堂的劉可欽，有著瘋狂數學的和諧魅力的華應龍，追尋情理交融的課堂的葉素雲，有著樸素課堂之美的劉斌，將美孕育於數學課堂的張齊華，讓學生感受數學課堂魅力的錢守旺，追求數學教育價值的夏青峰，讓學生在“數學活動與”“遊戲探究”中煥發生命活力的繆建平。八位名師不同的教學風格，都展現著數學教學的魅力。

繆建平老師在“生活數學與探究性學習”和“探究性遊戲的設計與教學”種，學生們受益匪淺。繆老師的教學，引導學生面向生活，學會用數學的眼光去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養學生的實踐能力，為學生的未來生活、工作和學習奠定了基礎。

遊戲是兒童非常喜愛的一種活動方式。把學生們喜愛的遊戲引入數學教學之中不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發學生的觀察力、想象力、創造力，啟迪學生智慧、培養學生個性，增強學生團結合作的意識，讓學生在玩中學，在學中獲取知識。探究性遊戲合理運用於課堂教學，擴大了學生的參與度以及生生之間的互動，增強了學生學習數學的自信心，大大提高了課堂學習效率。

繆建平老師提出“讓孩子做兒童數學家”，在他的指導下，孩子們對生活環境充滿好奇，獨具數學“慧眼”，發現生活中的數學問題，並用所學的`數學知識來解決生活中的問題，孩子們善於思考，有所創新。

“數學活動”和“數學遊戲”是繆建平老師的課堂亮點，學生喜歡，相信數學教師也都喜歡。在今後的教學中，我該為此做些什麼呢？穿插一些適合的遊戲，如在混合運算時，可以讓孩子模仿情境中的場景，提高學習興趣；在地方課時，安排有趣的數學探究遊戲；在認識周長時，讓孩子課下測量不同物體的周長等。我在努力讓我的孩子們喜歡我和我的數學課。

國小數學教學隨筆2

一、成功之處：

1、教學重基礎、全面反饋、再提高、再發現。

2、 貼近實際,專題教學,加強針對性訓練,開展專題教學方式,各個擊破的教學思路。

注重單元試卷、綜合試卷、學生自我評價的反饋,把每一章節的知識聯絡在一起教學,加強知識的連貫性,調動學生的教學積極性,提高每節教學課的效果。在這一階段的教學中要靈活選擇時機進行專題測試,在專題測試試卷評析的基礎上,要求學生對本張試卷所反映的情況進行一次書面自我評估。在查漏補缺之後,綜合各單元所反映的情況,進行綜合性試卷反饋,即有的放矢的進行鍼對性補缺、定向教學,發現問題,再進行定向突破。訓練中必須要做到定時定量,追求速度和效果的統一,鼓勵學生爭取記錄好人手一冊“總教學錯題集”,靈活運用錯題集,經常翻閱分析,力爭錯誤不再重犯。集中補“缺陷”,真正提高教學效率。

3、體現以學生為主體的原則,教師把學生的各種反饋資訊經過去偽存真,去表及裡的分析、歸納和整理,逐層讓學生這個主體去發現、提出新的問題,引導思考、探討、總結, 靈活運用,找到學生掌握的'整體性和區域性性的缺陷,從而切實提高學生綜合素質。

二、不足之處：

1、太相信學生，畢竟是學生自制力差沒督促和檢查錯題集中的體是否掌握。

2、沒有耐心忽視了一些學生。

3、總結的較少。

三、今後的努力方向：

多總結學生做題時出現的錯誤，嚴格要求，達到不失的分就不要失。錯題集要不定時抽查，讓他們自己自覺學會。對學生要耐心讓他們取長補短積極學習更上一層樓。

國小數學教學隨筆3

我認為數學課的匯入最好是走近國小生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設定一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然後進行教學，學生易於接受、並能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。我有幸聽了一位數學老師的兩節數學課，這位數學教師對數學課的匯入對學生很受啟發。先談談陳老師的一節課的匯入，陳老師本節課的教學內容為《小數的進位加法和退位減法》，課本上設計的.匯入是通過複習以前學過的一般小數的加減法進而直接開始探討新授內容，陳老師卻是從課本出發，但又不僅僅侷限於課本，她從去年我校測量過的學生的體質健康資料出發，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節課的教學內容，整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非常活躍，教學效果也很好。

我們的數學源於生活用於豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學匯入方法，有善於設疑者、有喜于歸納者、有慣於直奔主題者??可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。

我有幸聽課了的一節二年級的數學課，這節課的教學內容為《混合運算》，課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來匯入進行教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的經歷，並且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學，或許好多學生的學習興趣並不會很高，想當然效果不會太好。幸好我們鹿老師在備課時也意識到了這一點，她把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬鬆，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。

解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織後續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高國小生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。

國小數學教學隨筆4

感悟:雖然教學新教材三年多了，其間也接觸了不少估算內容的教學，在教學中我明顯感覺到現在的估算教學要求與原教材有很大的區別，過去一般都是運用“四捨五入法”進行估算，方法比較單一，而新教材直到四年級教學大數的改寫時學生才第一次接觸“四捨五入法”，而估算教學早在一年級就有安排。在教學中，雖然學生沒有接觸“四捨五入法”，但我可能受教學定勢思維的影響，還是比較傾向這種方法。

這次教學三位數乘兩位數中，又碰到了估算，但仔細研讀教材後發現：估算方法的選擇“四合五入法”並不是唯一的方法，特別是遇到實際問題時要靈活選擇估算方法。正好，第九期《國小教學》雜誌上刊登了吳正憲老師的一篇估算教學案例，深受啟發。

[片斷]：

師：明天就是重陽節，學校準備組織我校的29名離退休教師出去秋遊，每位老師的門票車票共計104元，請你幫工會主席估一估，應該準備多少錢？

師：你能解決這個問題嗎？

生：104*29，

生：把104看成100，29看成30，100*30=3000元，準備3000元錢就夠了。

生；把104看成110，29看成30，110*30=3300，要準備3300元。

生：不對，3000元錢不夠。

生：把29看成30多了100，可把104看成100少了116，比實際數少了。

生：應該準備3016元。

師：你已經算出準確數是3016。

師：如果你現在是工會主席，你覺得應該準備多少錢呢？

生：3000元。

生：不行，那你只好不去遊玩了。

生：我覺得應該準備3300元，別人又不會因為你多帶了錢就漲價。

生：我覺得應該準備3300元，假如有些老師忘帶食物或水就可以用多的錢買。

生：我覺得應該準備3300元，假如要下雨沒帶雨傘還可以用多餘的錢買。

師：看來是應該多準備一些錢。

師：你覺得第一種估算方法有問題嗎？

生：沒有問題，但與真的不行。

師：估算方法沒有問題，但和實際情況有出入。

師：請你們仔細觀察你們的估算方法，比較估計的數與實際數的關係。

生：第一種方法做的比實際小，第二種方法估的比實際大。

師：我們把比實際小的叫小估，比實際大的叫大估吧！（仿照吳老師課中的命名）

生：我還有不同的方法是小小估：把104看成100，把29看成20，準備2000元就夠了。

生（反駁）：你沒有發現3000元錢都不夠了，還小小估。

生：看來如果你是工會主席，老師跟著你就要倒黴嘍。

生：把104看成105，29看成30，等於3150元。

生：把110*29=3190元

生：104*30=3120元

師：這些估算方法，你最不喜歡哪一種？

生：110*29，

生：我也不喜歡。

師：為什麼？

生：不好口算。

師：你認為哪些容易口算呢？

生：把因數看成整十整百的.數容易些。

師：看來估算我們不僅要根據實際情況選對方法，還要看成好口算的整十數。

[片斷二]：

師出示：批發部每月賣出720瓶桶裝水，一年大約賣出多少桶裝水？

生：小估，看成700*10=7000瓶。

生：一年12個月是固定的，不能看（學生的意思是12不能變）。

生：700*12=8400。

生：不能小估要大估。

生：看成800*12=9600，

生：看成800*10=8000。

師：這道題是選擇大估還是小估好呢？

生：大估，小估水就會不夠。

生：隨便什麼都可以，因為這裡沒有錢。

生：大估，因為熱天水的銷量會增加很多。

生：小估，天氣冷的時候銷量也會減少很多。

（此時，學生有三種觀點，每種觀點都說的很有道理，誰也不服輸）

師：你們說得都有道理，我也認為這題大估、小估都可以。

隨後為了加深學生的理解，我又編了一道題關於載重量的題，這道題是必須用小估的方法解決的，雖然一開始學生在估算方法的選擇上隨意性很大，但最後經過討論，學生們還是認為為了更安全，應該選擇小估的方法進行估算。

國小數學教學隨筆5

如何匯入新課激發學生興趣

數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的匯入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，並且能承上啟下，溫故知新，激起學習慾望，又能聯絡以前知識，為進入學習高潮作準備。

一、用懸念匯入

在匯入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，建立“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知慾望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。例如：在教學“能被3整除的數的特徵”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算後，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然後來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室裡氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的願望。

二、巧用遷移

數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。巧用舊知匯入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西遊記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然後又拿出兩個月餅平均分給兩人。最後他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那麼半個用一個數表示怎麼寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這裡利用學生們喜愛的'西遊記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的慾望。

三、借用教具匯入

兒童地世界是獨特地。教學伊始，有目地地引導學生觀察自己熟悉地事物、圖畫等教具，不僅能激發學生地學習興趣，同時也培養了學生地觀察能力和應用數學能力。例如：在教學“角地初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校地多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉地日常生活中來尋找角。在教學“比地意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55週年。這是一面國旗，它地長是3分米，寬是2分米”。然後再引出比地意義。這裡，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪地“愉悅”氛圍，同時，美麗地國旗也使學生受了藝術美地薰陶。

當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做遊戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。

國小數學教學隨筆6

現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進國小生智力的發展，培養好國小生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。

一、注重實踐教學，創造成功條件，激發國小生興趣

剛拿到數學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤為重要。

二、設計育人情境，內化國小生情感，使生親師通道

積極的情感能提高國小生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。國小生聽課也伴隨一定的情感，而國小生的情感往往同他對教材的.領會程度，對教師教學的興趣密切相關。

三、教學內容的最佳呈現，需要教師讀活教材

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為國小生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為國小生的能動活動；總是在怎樣才能喚起國小生更深層次地思考和如何才能引導國小生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數學思想方法。努力使國小生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高國小生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鑽研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在國小生面前的教科書不同於一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。國小生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使國小生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背後，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使國小生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與後代、數學家與國小生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦裡沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那麼就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那國小生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使國小生的知識形成網路，更談不上讓國小生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師理解了教材，瞭解了教材的思想，有了一個完整的認知結構（暫時），並不等於國小生也理解了、瞭解和有了。國小生不是靠我們頭腦裡的數學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變為行為。國小生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時，國小生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮，完全依靠教師的主導。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多麼透徹，把教材讀活到什麼程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那麼，對國小生學習來說，都等於零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為國小生的思維內容。教師先受到啟發後，再通過老師去啟發國小生。如果教師只停留在自己理解，而不善於教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與國小生之間的活生生的中介。只有這樣，國小生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，並在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。

總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給國小生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能瞭解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給國小生，提高他們的數學素養，全面完成國小數學教育任務。

國小數學教學隨筆7

[片斷一]：烙餅問題

（師生共同整理出烙2——10張餅的時間和烙法。）

師：看到這張表你有什麼發現？

生：我發現每多1張餅時間就會多3分鐘。

生：我發現烙餅的時間是餅的張數乘3。

生：1張餅不是這樣的。

生：只要把1張餅除外，其它的都是這樣。

生：這個規律不包括1張餅。

師：你們真了不起，能發現烙餅的時間和張數的關係，還能發現1張餅是一個特例，真不簡單。

師：烙法與餅的張數有什麼關係呢？

生：單數張餅都要先烙個3張，剩下的2張2張的烙。

生：1張除外。

（師生觀察列表，驗證學生的發現）

生：單數張餅，先用3張餅的最佳方法烙，剩下的2張2張的烙最節省時間。

生：雙數張餅就2張2張的烙。

生：計算烙單數張餅的次數，只要先減去3，再用剩下的數除以2，就是2張2張的烙的次數。

生：雙數張餅用張數直接除以2就是烙餅的次數。

……

[片斷二]：排隊問題

（學生列舉輪船排隊卸貨的各種可能情況及等候的總時間）

生：有6種可能。

生：按船1——船2——船3的順序，共等候33小時。

生：按船1——船3——船2的順序，共等候30小時。

生：按船2——船1——船3的順序，共等候29小時。

生：按船2——船3——船1的順序，共等候22小時。

生：按船3——船1——船2的.順序，共等候23小時。

生：按船3——船2——船1的順序，共等候19小時。

師：按怎樣的順序卸貨三船的等候總時間最少？

生：按船3——船2——船1的順序，共等候19小時，是最少的。

生：如果先卸時間多的，等候的時間總和就多些。

生：應該先卸等候時間少的，等候的時間總和就少些。

師：按怎樣的順序卸貨等候的時間總和最少呢？

生：按從少到多的順序卸貨等候的時間總和就最少。

生：按從多到少的順序卸貨等候的時間總和就最多。

[反思]：

一節課的教學內容能否真正得到落實，達到預定的教學目標，除了教師的精彩預設和課堂應變能力外，學生的課堂機智也影響著一節課的目標達成度。

每節數學課，教師和學生都會花很多時間去經歷知識的探索過程，在這一過程中，學生的認知和體驗都得到了豐富，但如果只侷限於這一過程，學生的認知猶如一盤散沙，無法上升到更高的層次，要想提升學生的思維層次，使學生的認知由感性向理性轉變，最好的方法就是啟發、引導學生髮現探索過程所反應的規律。這一過程是採用教師講，學生聽的形式，還是讓學生自己去發現呢？我的認識是既然學生經歷的前一個階段的體驗，只要教師稍加引導，學生是可以完成這一任務的。正是抱著這一想法，每當教學中出現這樣的環節，我都將主動權交給學生，經過無數次的訓練後，班上的不少學生現在已經不再滿足於簡單的探索活動，將探索與發現結合起來，以他們獨有的眼光和智慧發現精彩，領悟精彩。

國小數學教學隨筆8

在教學過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要儘可能的讓學生參加實踐操作活動。僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的'感知，才便於儲存和提取資訊。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。例如在教學《認識圓》這課時，通過孩子們折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓他們進一步探討圓的特徵，在這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓的概念，掌握了圓的特徵，而且發展了學生的空間觀念，學生在動手操作時，思維易於發散，印象及其深刻，學習興趣越學越濃，再讓學生拿出《數學分層測試卡》來鞏固所學內容，課堂的練習，針對不同層次的學生。我應用時不要求每人一樣，分必做題和選做題，以此來分別滿足不同層次的學生，“愛聽表揚”是學生的重要的心理特點，對他們所做的題點頭表示肯定，說“好”或者“對”表示讚許，或者說句鼓勵的話“真好”“真會動腦筋”，摸摸他們的腦袋，並給他們給100分。

國小數學教學隨筆9

三年前，我第一次踏上工作崗位。迎來的第一批學生便是剛從幼兒園出來才上一年級的小朋友。我擔任他們的英語教學工作。同時還兼任一年級XX班的班主任。

對於第一次站在講臺上的感覺，我很激動。面對臺下那幾十個幼小的孩子，我也很緊張。但是，更多的還是快樂。那一張張稚嫩的小臉，再加上那盯著老師的眼神，彷彿是闖入陌生令人害怕的領地小孩。

我衝著他們微微一笑，孩子們頓時也向我笑了起來，那笑是多麼的純真、無邪、善良，氣氛也因此一下子輕鬆了許多。後來，我一直都認為他們是最可愛的天使。以後的日子，我們相處的很好。

後來隨著學校工作的需要，任教安排上有了些調動，我被調去別的年級任教。也告別了那些孩子們。

很快的，一年時間過去了，我又被安排擔任二年級的英語教學工作，很巧的我又擔任了他們的英語教學工作。孩子們長大了許多，曾經稚氣的臉上多了一點小大人的神情。畢竟上了幾年學，多多少少會有些改變有些不同，而他們看到我也感覺很親切。

XX同學便是我一年級的時候帶過的學生，那時我擔任他們班的班主任。在我看來，來自外地的'他，是一很懂事很乖巧的孩子，除了成績不怎麼好之外，他是一個不錯的孩子，聽話，而且是一個非常愛勞動的孩子。別的小孩看到垃圾都會無動於衷，而他則一想都不想的撿起來，而且，如果有什麼勞動的任務，他都很積極的參與，積極的打掃。

這次帶二年級，我又看到了XX，坐在教室的某個角落裡。我想他應該還是原來的那個XX吧。

那時，是午間，我正在辦公室批改作業。

“咚咚咚”，一陣敲門聲。

“報告”。一聲急促的報告聲。

“請進”。

“老師，XX同學在XX班搶別人的水彩筆。”

XX?怎麼可能?我的第一反應就是：不可能啊。這麼聽話懂事的孩子怎麼會去搶別人的東西呢?而且這麼堂而皇之。但是，曾經也聽到過其他任課老師談論過這個孩子，跟一年級時有點不同了，變得不那麼乖了。

於是，我跟這這位報告的同學趕到了XX班。只見，XX站在班級門口，手裡拿著一盒水彩筆，矗在那裡。而那班的同學都看著他。

我走了過去，把XX還有幾個“目擊證人”帶回了辦公室。

我先讓XX站在門外，先聽聽其他幾個學生的闡述：究竟是怎麼一回事。

在學生的敘述中，我知道：中午吃過飯，XX走進XX班教室，徑直走到一個叫XX同學的課桌，從他課桌裡拿出一盒水彩筆就要走。而正好XX同學看到了，過來阻止，於是兩個人便爭執起來，該班其他同學也陸續來了，看見這情況便圍堵XX，把他擠到了教室外，但XX手裡仍然緊緊的抓著那盒水彩筆，後來就是我到了他們教室。

聽完敘述，我讓他們先回教室，然後把XX叫了進來。我讓他說說是怎麼回事。但是他卻緊抿著嘴，一聲不吭的低著頭。

為了讓他開口，我便緩了緩口氣說：在老師眼裡，你是一個乖巧懂事的孩子。我知道你是不會隨便拿其他同學的東西的，一定是有你的原因的。老師想從你口中知道究竟是怎麼一回事，你能告訴老師嗎?

過了一會，他稍抬起了頭，開始向我敘述。雖然XX講的時候有點沒頭緒，還哭了。但最後我還是聽明白了。

原來是上個星期五，XX班上美術課，但XX同學水彩筆沒帶，於是便到XX班XX那裡借了用。但是，當天XX用完後沒有及時還給XX，放學時也徑直回家了。後來雙休日過後，週一XX問XX要水彩筆。XX說水彩筆忘家裡了，說星期二帶來。第二天XX又去要，結果XX說水彩筆弄丟了。XX說，那怎麼辦。XX說明天賠他一盒。於是到了週三，XX中午吃過飯又去問，XX說：我沒有。XX要求XX賠。XX不理睬。於是，XX便在他書包裡找，找到一盒水彩筆，XX就便拿了，於是就發生了過後的事。後來經班裡同學證實，這水彩筆的確是XX自己的。但，XX的水彩筆卻沒有了蹤影。

聽他這麼一敘述我瞭解了。但是針對：XX徑直走入別班同學教室，而且擅自拿走XX同學的水彩筆，這種衝動的行為，我也對他進行了一定的教育。後來我先讓他回教室。但為了證實他的話的真實性。我到(2)班和(3)班，分別去了解了情況。結果，證實，XX的確沒說謊。而XX最後頁承認是自己借了但沒還XX，後來也不知怎麼的就丟了。後來XX買了一盒水彩筆，還給了XX。

事情雖然是弄清楚了，但這件事情卻也給我上了一節課。老師在平時需要了解學生，瞭解學生的品性。如果一件事情發生在一個差生上，作為學生，或許會以評論一個差生的角度去武斷的責怪該同學。但作為老師，不能這樣。老師需要先找當事人談話，而且要注意孩子的心情，適當要減緩語氣，甚至要用自己最真誠的心去跟孩子交流。而不是一味的類似於審訊般的訓話。孩子在慢慢長大，在成長的過程中，孩子的某些心性也會產生一些變化。但是，一般，不論他們做什麼，自然會有他們認為的道理。老師需要用愛，需要一個公平公正者的身份去了解，去調查，去給出一個公正的結果。但是，孩子在處理一些事情上，由於心智的不成熟，考慮事情不會那麼全面。又是做出來的事比較多衝動和不經思考。但是，老師也要借時機加以教育。

每個孩子都是善良的，而每個孩子也都會犯錯誤。但是，老師也可以讓他們這個錯誤最後開出一個完美的花，結一個美麗的果。

國小數學教學隨筆10

數學學習是在學生已有知識和經驗基礎上主動建構的過程。正是這樣，數學課堂教學或是在創設情境、啟用生活經驗中引入新課，或是在複習鋪墊、啟用舊知中引入新知，以促進學生主動建構。凡是與舊知聯絡緊密、在舊知基礎上生長髮展的新知教學，都適宜通過複習鋪墊的形式引入新課。其關鍵是把握好複習鋪墊的度，既不可“密鋪細墊”將知識全“嚼爛了”再餵給學生，降低學生探索、思考、發現新知所應有的思維力度，也不可過於“粗放”，讓新舊知識之間仍然“高不可攀”，給學生的探索和思考留下難以跨越的“思維障礙”。在複習鋪墊時關鍵要把握好以下三個“度”：

一、把好時間長短之度

在數學課堂教學中，新授時間一般控制在前20分鐘內，這也是兒童注意力比較集中的最佳時域。為了確保學生能在這最佳時域內有儘可能多的時間探索新知，複習鋪墊所用的時間要儘可能的'短，一般控制在3分鐘以內。複習鋪墊通常以口答或簡要的筆算後口答形式為學習新知拋好“錨”，打好“樁”，架起認知橋樑，促進學生遷移，引導學生主動建構。

二、把好題量多少之度

複習鋪墊時不可能也沒有必要將學生所學的知識全都“倒騰”出來。複習鋪墊的內容應該與學生所要學習的新知識有著最為密切的聯絡，為學生學習新知識所必備的“生長基點”。在複習鋪墊的題量上也應有所控制，過少則難以達到複習鋪墊的目的，過多則浪費了時間且易縮縛學生思維，關鍵是能恰到好處地啟用新知“生長基點”。比如：特級教師徐斌老師在教學“9+幾”時，徐老師採用兒童喜歡的談話法匯入新課：“小朋友，大家好！你們喜歡小動物嗎？看——小猴今天和我們一起學習數學呢！”接著，（出示小猴圖片）由小猴帶來了口算題進行復習鋪墊：10+1＝、10+3＝、10+5＝、10+7＝、10+8＝、10+6＝、10+4＝、10+2＝。徐老師在學生口算後提問：“通過這些口算題，你發現有什麼共同的地方？”學生有的說都是10加幾的，有的說這些題目得數都是十幾。徐老師接著問：“計算這些題，你為什麼這麼快？”學生一下子發現：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。看似簡單的口算課，徐老師抓住了計算教學的本質，通過談話法，直接引導學生口算、觀察、體驗，感知10加一個數比較簡便。從而，為新課中幫助學生理解“湊十法”做好鋪墊。8道口算題加兩個問題不到3分鐘的時間已做好最佳的複習鋪墊！

三、把好思維難易之度

複習鋪墊的目的在於為學生學習新知搭建平臺，喚醒學生的數學思維，創設“最近發展區”，促進學生遷移，引導學生主動建構。因此，複習鋪墊時習題或問題的難度要適中，既要切中知識的邏輯起點，也要通過複習鋪墊準確切入全班學生的學習起點，創設出最佳思維情境，使學生產生“憤”、“悱”的求知心理，讓學生能“跳一跳，摘果子。”既有思維的挑戰性，又能品嚐探索成功的喜悅。還以特級教師徐斌老師教學“9+幾”為例：在複習鋪墊時，徐老師並沒有亦步亦趨地先複習把一個數分成1和幾，而是通過8道口算題並輔以富有啟發性的提問：“通過這些口算題，你發現有什麼共同的地方？”“計算這些題，你為什麼這麼快？”當學生髮現“10加幾都得十幾的”規律後，徐老師直接出示例題“9+4”，並引導學生先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。這樣的複習鋪墊可謂“切中要害”——既啟用知識“生長基點”，又啟用學生的思維，彰顯數學課堂的思維活力。

總之，複習鋪墊之“度”既要關注知識體系的邏輯起點，也要關注班級學生學習的認知起點。同時，還要關注學生在課堂教學中的現實表現，靈活調控，有效鋪墊，讓複習鋪墊到位而不越位，真正發揮複習鋪墊的啟用舊知、啟迪思維、促進遷移、引導建構之功效，順利實現認知結構的同化或順應。

國小數學教學隨筆11

國小數學教學隨筆數學內容走進學生生活，讓學生感悟數學的價值。力求做到數學源於生活，並用於生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。

（一）尋求知識背景激起學生內需

國小數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什麼會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

（二）利用生活原型幫助學生建構

眾所周知，數學學科的抽象性與國小生以形象思維佔優勢的心理特徵之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善於從學生生活中尋找併合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

（三）用於現實生活領略數學風采

在數學教學中，我們不僅要讓學生解知識從哪裡來，更要讓學生知道往何處去，並能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的'問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。

國小數學教學隨筆12

對於我來說每天的作業收發情況真的是一件令人苦惱的事情。作業量少而精還好，作業還能基本收齊。可是一遇到特色作業，孩子們推推搡搡的模式便開啟了……

這不，新學期第一次作業一個班67人就有10個人由於各種原因推諉不交，我一下子惱了，開啟了我的懲罰模式。“家庭作業務必在課下完成，否則你不能下課出去玩。”我的目的很簡單，意在讓他們知道“當天的事情務必當天完成，否則會佔用自己第二天放鬆玩耍的時間。”話畢，下課了，那些個沒有按時完成作業的孩子便坐在位子上焦急的寫了起來……

“老師！田首鑫，曹星宇作業沒補完在外面玩呢！”學習小組的組長盧景仁跑來告訴我，我一方面表揚盧景仁的負責一方面讓他把那兩個孩子叫過來。為了不耽誤下節課的上課時間我給他們講明瞭道理，這個懲罰是由於自己的不負責任而造成的.，只有當天的事情當天完成才能做一名合格的國小生，他倆似乎聽懂了我的意思，抓緊跑回教室寫了起來……

事後，我回想了自己的所做所為，千不該萬不該的做法就是沒有問清孩子沒寫作業的原因。是忘了呢？還是不會做？還是根本不想做？是不是應該針對孩子的不同情況進行相應的批評教育呢？於是放學的時候我專門找了這幾個孩子簡單了了解了一番。並告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外，如果有任何原因導致作業無法按時完成一定要跟老師溝通，老師會結合你們的實際情況來考慮的。”

其實懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理，這次以儆效尤的做法出現在開學第一次交作業的事情上，希望孩子們能夠引以為戒，也希望孩子們在按時完成作業這方面有更出色的表現！

國小數學教學隨筆13

數感是一種主動地、自覺地理解數和運用數的意識。數學課程標準在總目標中提出，要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維”。如何理解數感，如何在教學過程中幫助學生建立數感，是值得研究和思考的問題。

一 、 創設情境，在真實情境中體驗數感

一個良好的，適應學生心理需求的教學情境，能讓學生注意力集中，思維活躍，大面積參與，使抽象的數學具體化，緊張的情緒輕鬆化，“若隱若現”的數感真實化。因此，數學教學應讓學生在真實情境和已有知識經驗中體驗和理解數學，從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識後再把它們應用到現實情境中去。

例如在一年級“認數”的教學過程中，教師可以創設一個富有童趣的情境：“同學們還記得在幼兒園上活動課時的情景嗎？大家一起去滑梯，去盪鞦韆，去騎木馬……”學生們對幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了，這時教師適時運用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面：“大家願意和老師一起來數數這個幼兒園裡的活動器械嗎？”於是，國小生們開始興趣盎然地數數：1只滑梯，2個鞦韆，3只木馬……從而經歷了一個從日常生活中抽象出數的過程，理解了數的意義。可見，情境教學是培養學生數感的基礎,如果較好地利用和創設情境，體驗和感受數學的實際意義，學生不但較容易將知識與生活經驗建構起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數學知識，而且讓學生充分感受到數學無處不在，使學生的數感意識得以萌芽。

二 、體驗生活，在生活例項中啟蒙數感

數感的形成是一個潛移默化的過程，需要用較長的時間逐步培養，在生活中不斷地積累。因此我們在數學教學中必須緊密聯絡學生的生活實際，充分挖掘學生的生活資源，將抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景上，讓學生自己去感悟、探究，用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流。從中提高學生對數的敏銳程度，形成對數的良好直覺，啟蒙學生的數感。

1．聯絡身邊事物，建立新的認知結構

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，培養學生的數感就是讓學生感知周圍的世界所具有的量化的意味。如在教學認識數時，開展了“天天和數交朋友”辨論會，有的學生慷慨陳辭：“早晨要看手錶幾點起床；打電話要看電話號碼；進教室要看幾樓幾班……我們每天不和數打交道就不行”……這樣，通過引導學生對身邊事物中具體數量的感知和體驗，使學生加深理解數的意義，為建立數感奠定了基礎。

2．感受生活例項，形成對數的良好直覺

引導學生感受生活例項，並從中深刻領會數學知識，不僅能使學生加深數學與生活相聯絡的理解，而且更重要的是使學生形成對數的良好直覺。教師在平時教學中要善於捕捉生活現象,採擷與數學相關的生活例項,為課堂教學服務。如在教學“0”的認識時，有些同學不理解5－0＝□，我讓學生結合生活中的例子來說明為什麼5－0＝5？學生已有的生活經驗被充分調動了起來，紛紛舉手：生1：我的想法是：比如說有5個蘋果，吃了0個，也就是一個都沒吃，所以還剩5個，5－0＝5。生2：今天媽媽給了我5元錢，我現在一點也沒用，還有5元錢，列式5－0＝5……這些例子都是生活中身邊的事，學生很容易理解和接受，明確了不管5個蘋果，5元錢還是其他物品，只要減去0，就都是從5個東西里去掉0個，也就是一個都沒去掉，所以5減0還是等於5。從而在這些生活例項中體會了數的含義，初步建立了數感。

三、活動激智慧，在活動中發展數感

數學教學是數學活動的.教學，而數學活動又是學生經歷數學化並自我建構數學知識過程的活動，人的自主性、能動性、創造性以及人的認知、情感和能力都在活動中匯合並得到表現。教師應向學生提供充分從事數學活動的平臺，始終把兒童的活動作為主體發展的基礎與載體，提供開闊的活動時空，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作等活動的空間，使學生的數感真正得到發展。

1．構建活動平臺，讓學生感應數在何處

教師應向學生提供充分從事數學活動的平臺，幫助他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學習活動中把握數的大小、順序等相對關係，用數來表達和交流資訊，使學生感應數無處不在，體驗數感的存在。如為了讓學生感應資訊數字化，教師構建一個活動平臺：讓學生把自己父母的居民身份證號碼抄下並且解讀。當明白了身份證號各位數字所代表的資訊後，請學生當一次校長助理，仿照身份證號碼的設定，為學校設計全校學生的學號。經常開展這樣的活動，使學生感應到數能表達和交流資訊，而且數就在生活中。

2．開放活動時空，讓學生感受數有何能

學生對數學一般有枯燥無味、神祕難測之感。為此，教師在教學時要開放活動時空，帶領學生走出課堂，走向社會，使之感受到數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。如在認識釐米、米以後，我帶學生走出教室，讓學生小組合作用一根5米長的繩子結合估算實際丈量校園內某一地方的長度，進一步加深對米等長度單位的認識。往後我又隨機設計了一個操作活動，讓學生以繩子當籬笆，去圍一塊地，開展“看哪個小組圍得多”操作活動，學生很有創意的想出了各種五花八門的圍法，有在操場上圍成長方形的，有靠一邊圍牆的，還有找一個角靠了兩邊牆圍的……學生通過相互比較，最後擇優選定了操作的方法。這樣讓學生在學中玩，玩中學，就使原來枯燥乏味的單位概念教學“鮮活”了起來，學生也更加喜歡數學，更好地應用數學，使學生的數感得到進一步的發展。

四、“以人為本”， 在估算中增強數感

生活中很多時候都要用到估算，而不需要精確計算。新課標也指出估算相對於精確計算在日常生活中有著更廣泛的實際應用，更是發展學生數感的有效途徑之一。因此，我們在教學中要善於抓住各種有利時機，改變學生對估算的認識，創造性地活用教材，讓學生常估算，多交流，從而感受估算魅力，增強估算意識，形成較強的量化能力，逐漸養成良好的估算習慣，從而發展學生的數感。

如：“一本書9元，全班52人，全班每人買一本大約需要多少錢？”在估算過程中有的學生認為：“10×50 = 500，估計在500元左右。”有的學生認為：“10×52 = 520，不到520元。”有的學生可能說：“9×50 = 450，肯定比450元多。”對於這些方法，教師都應該加以鼓勵，併為他們提供合作交流的機會，讓他們在相互交流中，比較各種演算法的特點，不斷完善自己的估算方法，逐步發展估算的意識和策略，從而將估算內化為一種自覺、自主的意識，進而形成一種習慣，使學生在不斷地估算中發展自己的數感。

綜上所述，數感的形成是一個漸進的、沉澱的、積累的、潛移默化的過程,需要在較長時間的充分感知、體驗和感受中逐步建立起來。教師應在數學教學活動中，深入鑽研教材，創造性地運用教材，創設有助於培養學生數感的情景，探索與之相適應的教學方法，把培養數感的任務落實到具體的教學過程。讓學生在對數的充分感知、感應和感受中，逐步形成解決問題的策略，形成良好數感，提升數學素養。

國小數學教學隨筆14

《數學課程標準》中“人人學有價值的數學、學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”等重要理念的指導下，數學教學應該與學生的生活充分地融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流機會，讓學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。

一、 聯絡生活，從身邊發現數學

教師聯絡生活實際創設生活情景在於為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發展學生的創新思維。讓學生在實踐中發展問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。生活情景的創設，改變了傳統教學的“單一模式”色彩。如在教學完整數乘法後，我和學生進行了一節實踐活動課。當時我是這樣來創設情景的：在一個陽光明媚的早上，老師想和大家一起去欣賞春天的景色，大家想不想去遊覽一下，去找一找春天？春遊時得帶食物，下面是一些零食的單價：麵包2元；飲料3元；梨子1元；話梅2元；餅乾3元；瓜子2元……讓同學們用30元去買。這樣的情景創設，學生親身體會到數學就在我們身邊，要做一個有心人從生活中去發現數學。這樣既達到傳授數學知識的目的，又達到解決實際問題，感受生活中的數學之效果。

在體驗過程中教師要引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

二、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的'創造性思維。教師要善於發展生活中的數學問題，在數學中，要從孩子的心裡特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學生。由於國小生年齡小，好動又好奇，對於枯燥的數學公式或概念往往坐不住，甚至感到厭煩。

如在教學完《認識人民幣》一課後，把課堂變成“小商場”，讓學生模擬買東西，學生興致高漲，有的“櫃檯”還模仿商場打出“八折”“九折”來，一些學生就向我討教“八折”“九折”的意思……只有在這樣充滿生活氣息、充滿著情感與智慧交織的數學課堂，學生的個性才會得到發展，才能獲得各方面的滿足與發展。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯絡，從而體會到學習數學的樂趣，無形當中產生了學習數學的動力。

三、運用數學，解決生活問題

《數學課程標準》提出：生活離不開數學，數學源於生活，並服務於生活。聯絡學習內容與生活實際，是為了應用數學知識解決生活問題，可以使學生對數學知識進一步理解，同時可以促進學生思維能力、情感態度及價值觀得到發展。學會用數學知識解決生活中的實際問題。學會從數學角度提出問題，理解問題，並能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識。

例如：學習長方體的表面積計算後，設計了這樣的拓展練習，讓學生做一個粉刷教室的預算。這時，學生會從數學的角度提出：需要粉刷的面積是多少？共需要多少材料？購買材料需要多少元……等，同時思考怎樣計算，再親自動手測量教室的長寬高以及門窗的長寬，計算教室需要粉刷的面積，根據每平方米需要的材料求出材料的質量，在市場上調查材料的單價，計算出購買材料的總價，從而完成粉刷教室的預算。學生通過解決一系列的數學問題，加深對長方體表面積綜合應用的進一步理解和掌握，並能夠靈活地運用。

數學生活化強調數學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活的過程中，引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。同時鼓勵學生善於去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度和分析周圍的事物。讓數學教學充滿生活和時代色彩。

國小數學教學隨筆15

在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女，“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及，他們一帆風順進入國中。優越感使他們養成怕麻煩－－急於求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之後心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基於此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢於挑戰，定能使學生學有所成。

但是，教學中，我明視訊記憶體在許多不足。比如，課堂開放過度，合作流於形式等。在今後教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

興趣是學生學習的動力，是教師教育學生、引導學生最好的方法及途徑。興趣沒有了，學生學得也就沒勁。我覺得學生學習沒有興趣，主要原因在於教師沒有創設良好的環境，應該把題目放在學生的生活中，讓學生在具體的環境中學習。比如：我在教學除法的'過程中，“買東西”老師做顧客，請學生做小小售貨員，東西當然由顧客決定，需要的錢數就需要小售貨員作答。答對的要給以獎勵，這樣就大大激發了學生的學習興趣。這是學生們會搶著回答，那就請坐的最認真，上課聽課最認真的學生回答。這樣可以激發學生的學習興趣。還可以請同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個小夥伴合作的最好，要適時的進行表揚，並加以物質獎勵“小五星”。我發現學生的學習興趣比以前有進步，從而鞏固了所學的知識。

再就是對學生的問題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不了或聽不懂的問題或與知識關係不大的問題，我讓他們放入問題銀行等到以後自己就能解釋，並不所有的問題都需要老師來回答，只要認真學習自己就能解決問題。我覺得這樣能保護學生的自尊心，增進師生關係。

還有在平時上課應該讓學生自己找出資訊，自己提出問題，獨立解決問題，並引導學生進入探索與交流的學習活動中，讓學生體驗到數學與生活的聯絡，學會用數學知識解決生活中的實際問題，促進學生的學習興趣。