《圓柱的認識》教學片斷賞析
不久前聽過一節“圓柱的認識”一課,感受頗深。雖然是老教材,但執教者具有新課程理念與意識,沒有拘泥於教材,敢於打破常規,對教材進行大膽重組與整合,組織了具有創新特色的數學課堂教學,不但用“活”了教材,而且也使老教材煥發了新理念。下面摘取課中的幾個教學片斷,與各位同行商討。
片斷一:“讓這張紙站起來!”
匯入新課:
師:(手拿一張長方形紙讓學生猜想)誰知道老師要用這張紙做什麼?(學生很驚奇,紛紛猜測)
生1:老師您要用這張紙寫字! (教師搖頭)
生2:老師您要在這張紙上畫畫!(教師仍搖頭)
生:老師您要用它做手工!老師您要用它來變魔術!……
師:我想讓這張紙站立起來!(教師演示:讓這張紙橫站、豎站都不行,學生笑。) 誰有辦法讓它站起來?(學生感到更有趣,拿出紙開始試驗,一會兒有學生要求上來表演。)
生1:把這張紙彎一下立在桌子上。(可一剎那就倒了,學生感覺十分惋惜)
生2:先把紙沿寬對摺再半伸開,使紙與桌子的接觸面呈三角形,就可成功地立在桌面上。(臺下即時響起了熱烈的掌聲)
這時只見臺下很多學生手舉得高高的,情緒高漲,躍躍欲試,課堂氣氛異常活躍。有一位學生迫不及待地走上講臺,給大家演示起來。
生3:同學們請看,我的方法比他的更穩當,我把這張紙捲成一個圓柱形筒粘好,很容易就可以把它立起來,而且不會輕易地倒地。(同學們都對他的觀點表示贊同)
師:為什麼大家一致同意捲成圓柱形呢?圓柱有什麼特徵?這節課就讓我們一起來研究它。……
愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”授業無趣,必不樂學。圓柱是學生生活中經常見到的、非常熟悉的幾何體,如果課始再拿出各種形狀的物體讓學生辨認,學生會產生厭倦情緒,注意力分散,會失去學習新課的最佳時機。而教師這一獨具匠心的匯入設計,請學生猜一猜“老師想用這張紙做什麼”,使他們興趣大增,激發了學生的好奇心,最大限度地調動了學生參與的積極性和主動性,同時巧妙地將學生的視線引導到下個環節的'教學——圓柱的特徵。學生在輕鬆愉悅的氣氛中學習,積蓄了持久學習的內在動力。
片斷二:“動手做一個圓柱!”
讓學生拿出課前準備好的材料:一個長方形和兩個完全相同的圓(書後的圖形讓學生事先剪掉),小組合作做一個圓柱,並提出要求:你是怎樣做的?需要注意什麼?
很快就有同學做好。教師請一個代表展示成果,並彙報製作的過程,其他各組的同學或表示贊同,或作相應的補充說明。
接著教師讓學生觀察圓柱的特徵,可以進行小組討論。然後教師對學生的彙報結果進行板書:
圓柱有三個面,兩底面是完全相同的兩個圓,一個側面,側面展開後是一個長方形,也可能是正方形或平行四邊形。
然後,教師抓住學生對圓柱側面研究比較仔細這一契機,引導學生向更深層次探討:那麼大家認為側面展開後這個長方形的長(或平行四邊形的底)相當於圓柱體的什麼?長方形的寬(或平行四邊形的高)又相當於圓柱體的什麼呢?於是大家開始了進一步的觀察、討論、推理……
“動手做個圓柱”是教材中的習題,這裡打破教材的編排,讓學生先做一個圓柱,在動手做的過程中學生的感知、思考與體驗並存。通過幾次小組合作、討論與交流,學生不但總結了圓柱的特徵,還得出了“圓柱體的底面周長就是側面展開後的長方形的長,圓柱體的高就是長方形的寬”這一結論。這不是簡單的探究與驗證,而是綜合運用知識的操作性活動,是一次綜合性的學習活動,這一活動強化了學生對圓柱整體的認識,是從更高層次上發展學生的空間觀念。小組合作式夥伴關係則使同學之間相互協作的意識增強,生生互相式的評價方式則體現了課堂教學的和諧、民主與開放,把學生的自主性落到了實處。
片斷三:“為飲料設計包裝!”
師:(手舉一瓶除去外包裝的隆氏花生露,很幽默地說)同學們請看,老師最近研製生產了一種新型飲料,(學生奇怪:老師要讓我們喝飲料?)可是這種飲料在超市貨架上放了一個多星期卻無一人問津,是什麼原因呢?(噢,老師要推銷他的飲料!)
生1:你的飲料沒有包裝,裡面裝的是什麼別人不瞭解,怎麼買呢?
生2:沒有包裝怎麼行?現代社會做什麼都講究包裝,你只要設計一個精美的外包裝,效果就會大不一樣。
師:你們說得有道理。那麼應該怎樣為它設計外包裝呢?
生3:設計一張有商標的紙貼在瓶子的側面即可。
師拿出一張有商標的長方形紙包在瓶子側面,大家發現大小不符,紛紛要發表意見。
生4:這張長方形商標紙必須與瓶子的側面大小相等,這樣既美觀又不浪費資源。
師:那麼這張長方形紙的長和寬如何確定?
學生自發地拿起製作的小圓柱觀察了起來。很快有學生髮言。
生1:長方形紙的寬(也就是高)可以直接用直尺量出,長(也就是底面周長)可以拿一根小繩子在瓶子上繞一圈即可量出有多長。
生2:我認為最科學、準確的方法是先測量出圓柱的底面直徑,再通過計算得出圓的周長。
(學生的思緒又回到了求圓周長時的情境。)
師:那麼,現在就請各小組合作,用你們喜歡的方法確定這張商標紙的大小,為這瓶飲料設計包裝吧!
(學生馬上投入到緊張而有趣的活動
中,量、記、算、畫、剪、試,忙得不亦樂乎。)
學生了解圓柱的特徵後,若做一些判斷練習,會使他們感到單調乏味,同時也使整節課顯得虎頭蛇尾。這裡,教師大膽設計“為飲料設計包裝”這一富有挑戰性的題目,新穎獨特,趣味性強,學生也樂於參與。這一內容,實際上是下一節課要研究的內容,學生在這裡就已經自行探究,為進一步學習做好了準備。課堂中學生積極投入的學習熱情證明,只有把所學知識應用於實踐,他們才能切切實實地感受到 “生活中處處有數學”,數學很親切,很好玩,數學的應用意識和解決實際問題的能力才得以增強。整個數學課堂洋溢著濃濃的生活氣息,同時也把這節課推向了高潮。
總評:
數學只有與學生的生活相聯絡才顯得真實面精彩。這節課,教師抓住學生活潑愛動的特點,精心創設有意義、有價值的數學問題情境,向學生提供充分從事數學活動和交流的時空,讓學生想、說、做,引導學生自主探究,合作交流,主動建構知識,使得數學課堂真正做到了生活化、活動化、自主化、趣味化,教師教得輕鬆,學生學得主動,取得了很好的教學效果。
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