2017年中學教學心理學之教學策略

導語：教學也是要講究策略的，如果我們教學做得不好，會很容易就把學生帶上歧途。下面是關於教學策略的輔導內容。

教學策略指的是教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有以下基本特徵：第一，綜合性。選擇或制訂教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有利於明確具體內容。第三，靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，並參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，並將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。

　　一、以教師為主導的教學策略

指導教學是以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。在指導教學中，教師必須向學生清楚地説明教學目標;在充足而連續的教學時間裏給學生呈現教學內容;監控學生的課堂表現，並給予提醒和幫助;及時向學生提供多種形式的學習方面的反饋。如上所述，在這種教學策略中，是由教師設置教學目標，選擇教學材料，控制教學進度，設計師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為主導的教學策略。

有人認為，指導教學應該包括六個主要活動：第一，複習和檢查過去的學習。第二，呈現新材料。第三，提供有指導的練習。第四，提供反饋和糾正。第五，提供獨立的練習。第六，每週或每月的複習。這些活動並不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，例如，反饋、複習、補教，只要有必要就要進行，並且要與學生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結構良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統講授教學相一致。

　　二、以學生為中心的'教學策略

(一)發現教學

發現教學，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。一般來説，發現教學要經過四個階段：一是創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題;二是促使學生利用教室所提供的某些材料及所提出的問題，提出解答的假設;三是從理論上或實踐上檢驗自己的假設;四是根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。

布魯納對發現教學的教學設計提出了四項原則：第一，教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。第二，要配合學生的經驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生的實際的基礎上，根據教材內容設計一個一個的發現過程，教師要仔細設計要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設備充足，以促進學生進行自我發現。第三，要根據學生心理髮展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。例如，他根據兒童踩蹺蹺板的經驗，設計了一個天平，讓兒童調節砝碼的數量和砝碼離支點的距離，以此讓兒童發現學習乘法的交換律，如3x6—6x 3。他讓兒童先動手，然後使用想象，最後用數字來表示。第四，確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感;材料太難，學生容易產生挫敗感。發現教學要進行得順利，關鍵在於給學生創設的問題情境要符合學生實際水平，學生經過獨立思考、親自去發現教材中那些隱含的東西，概括出結論，使這些新東西很快納入自己的認知結構系統裏去，把知識變成自己的財富。

當學生具有成功所需的技能和動機時，發現學習技術最為有用。有人認為，發現教學在教基本技能時並不如指導教學效率高。因此，發現教學可以不作為常規基礎課的首選教學策略，但是在教授解決問題的技能、激發好奇心、鼓勵自我指導的學習時，它能作為一種補充的程序。

(二)情境教學

情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。在情境教學中，教學的環境是與現實情境相類似的問題情境;教學的目標是解決現實生活中遇到的問題，學習的材料是具真實性的任務，這些任務未被作人為的簡化處理，隱含於現實問題情境之中，並且由於現實問題往往同時涉及多方面的原理和概念，因此這些任務最好能體現學科交叉性;教學的過程要與實際解決問題的過程相似，教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學生，而是提出現實問題，然後引導學生進行與現實中專家解決問題的過程相類似的探索過程。學生解決問題所需要的原理和概念往往隱含在問題情境之中，學生為了解決當前問題而學習它們，通過解決問題而深刻理解它們，並把這些知識的意義與應用它們的具體問題情境聯繫在一起。對學習結果的測驗將融合於學生解決問題的過程之中，學生在解決實際問題過程中的表現本身就反映了其學習結果。

(三)合作學習

合作學習是相對於“個體學習”而言的一種學習組織形式，是指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種策略。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且發展學生在合作過程中的人際交流能力。

合作教學在設計與實施上必須具備五個特徵：第一，分工合作，指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱;二是工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，做合理安排。第二，密切配合，指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給每個人，以便發揮分工合作的效能。第三，各自盡力，合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭，轉而同心協力追求學業成就，因為合作學習的成就評價是以團體為單位的。因此大家都是成功者，沒有失敗者。要想成功，團體成員必須各盡其力，完成自己分擔的工作，並且要幫助別人。第四，社會互動，合作學習的成效取決於團體成員之間的互動作用，即大家在態度上互相尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學生們必須具備兩項基本技能，一是語言表達能力;二是待人處事的基本社交技巧。第五，團體歷程，指由團體活動以達成預定目標的歷程。這些團體活動包括有如何分工、如何監督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關係等。

　　三、個別化教學

個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學大致包括這樣幾個環節：第一，診斷學生的初始學業水平或學習不足。第二，提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關係。第三，引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。第四，容許學生以自己的速度向前學。下面簡單介紹幾種經典的個別化教學模式。

(一)程序教學

程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。程序教學以精心設計的順序呈現主題，要求學習者通過填空選擇答案或解決問題，對問題或表述作出反應，在每一個反應之後出現及時反饋，學生能以自己的速度進行學習。

(二)計算機輔助教學

計算機輔助教學(簡稱cal)是使用計算機作為一個輔助者，可以呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。隨着多媒體技術、通訊網絡技術的發展，人們把以計算機為核心的所有個別化教學技術都稱為信息技術在教育中的應用。與傳統的教學相比，cal具有這樣幾個優越性：第一是交互性，即人機對話。學生可以根據自己的學習情況選擇學習路徑、學習內容等。第二是即時反饋。第三是以生動形象的手段呈現信息。第四是自定步調。

(三)掌握學習

掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求完成80%～90%的評價項目)。學習能力強的學習者，可以在較短的時間內達到對某項學習任務的掌握水平，而學習能力差的學習者，則要花較長的時間才能達到同樣的掌握程度，但無論其能力如何，只要花相應時間，他們都能獲得通常意義上的一等或二等，達到掌握的標準。

基於這一理念，布盧姆等人主張，將學習任務分成一系列小的學習單元，後一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上，每個學習單元都包含一小組課，它們通常需要1～10小時的學習時間。然後，教師編制一些形成性測驗(即在學習之前或之中的成績測驗)。學完一個單元后，教師對學生進行總結性測驗(這些測驗提供了學生對單元中的目標掌握情況的詳細信息)來評價學生的最後能力。達到了所要求的掌握水平的學生，就可以進行下個單元的學習。若學生的成績低於規定的掌握水平，就應當重新學習這個單元的部分或全部，然後再測驗，直到掌握。採用掌握學習這個方法，學生的成績是以成功完成內容單元所需時間而不是以在團體測驗中的名次為依據的。學生的成績仍然有差異，但這種差異表現在他們所掌握的單元數或成功學完這些單元所花的時間。