2017上半年《教育教學知識與能力》備考策略

導語：《教育教學知識與能力》考試涉及知識面較廣，考點較多，往往成為考生備考的難點之一，下面是小編給大家提供的《教育教學知識與能力》備考策略，大家可以參考閲讀，更多詳情請關注應屆畢業生考試網。

　　【一】考情分析

從上述表格可以看出，教育教學知識與能力考試以主觀題為主。其中，教育基礎所佔比重為20%(國小教育的歷史及其特點、學校組織管理、教育研究方法主要考察客觀題，教師專業發展、教育學基礎知識、心理學基礎知識、基礎教育課程改革內容客觀題和主觀題都會考察);學生指導和班級管理共佔30%(國小生美育、國小生安全與心理健康教育、學校與家庭社會的協調、班級活動與班隊活動、課外活動主要以客觀題考察，國小生身心發展規律、國小兒童的學習、國小德育、班級與班級管理、班主任與班主任工作客觀題和主觀題都會考察);學科知識、教學設計、教學實施、教學評價內容共佔50%(教學設計是重中之重主客觀題會考察但是以主觀題為主，教學評價、教學實施、學科知識以客觀題為主)。這就要求考生在學習的過程當中一定要有意義的學習，以理解記憶為主。

　　【二】試卷結構

備註：考生最終查詢成績摺合120分，達到70合格。平時練習150分，達到96分可以順利通過考試。

　　【三】歷年真題+考點點撥

　　(一)單項選擇題

1、從概念出發，直接考查概念。

歷年真題：[2015年上半年]教育研究主體通過對有意義的教育教學事件、教育教學實踐的描述與分析，發掘或揭示其背後的教育意義。這種研究方法是( )。

A、經驗研究法 B、調查研究法 C、行動研究法 D、敍事研究法

【D】解析：教育敍事研究是指以敍事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐的描述與分析，發掘或揭示內隱於這些生活、事件、經驗和行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育本質、規律和價值意義。

2、以實例呈現，考察隊知識的理解。

歷年真題：[2016年上半年]教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界。這説明思維具有( )。

A、間接性 B、概括性 C、理解性 D、整體性

【A】解析：思維的間接性是指思維活動不直接反映作用於感覺器官的事物，而是藉助一定的中介和一定的知識經驗來反映客觀事物。思維的概括性是指可以把一類事物共同的本質特徵和規律抽取出來加以概括。通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界，這體現了思維的間接性特徵。

考點點撥：此類題型做題時首先要明確知識點，因此大都以識記為主，但是更重要的是對知識的理解，達到有意義學習，才能應對不同形式的出題方式。

　　(二)簡答題

簡述國小教師撰寫操行評語的注意事項。

【答題要點】1、操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學生思想品德的全面表現和發展趨向;2、要充分肯定學生進步，適當指出他們的主要缺點，指明努力方向，不可羅列現象，主次不分;3、文字要簡明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一般化，嚴防用詞不當，傷害學生情感，造成家長誤解。

考點點撥：教師資格考試簡答題直接對知識加以考察，因此只需要記住要點，即可拿分。

　　(三)材料分析題

[2014年下半年]材料：為讓班會開的成功，我選了一篇課文改寫成劇本，準備排演課本劇。第二天，我在班上説了這一想法，很多同學都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎麼選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什麼就演什麼唄。”“我可不想演。”聽到這兒我的心一沉。下課後，我請小雯來辦公室，讓她談一談自己的想法。她説：“老師。我覺得您選的課文不好，而且每次您都是寫好劇本讓我們演，能不能讓我們試一試呢?”她的話讓我們突然意識到他們長大了。並不希望老師什麼都“包辦代替”。於是，我把這項任務交給了小雯，她高興的接受了。接下來她就你忙着和同學選課文，編劇本，做道具……期間還找我做參謀。班會如期召開，課程劇表演非常成功。

問題：1、談談本案例在班級管理方面給你的啟示。

2、作為班主任，應樹立怎樣的學生觀?

【解析】

1、本案例在班級管理方面給我的啟示是教師在班級管理過程中要堅持以為為本，注重學生髮展潛能，培養學生的積極性和主動性。

首先，在班級管理中，教師要轉變自己的教學觀念，把學生當做課堂的主人，尊重學生在班級管理中的主體地位。材料中教師老師注重教學的創新值得我們學習，當小雯有不同意見時該教師並沒有當面指責。而是課後瞭解情況，並肯定小雯的想法，將編課本劇的任務交給學生，充分發揮了學生的主觀能動性，調動了學生學習的積極性;

其次，在班級管理中，雖然要體現學生的主體地位，但是由於學生身心發展的侷限性，教師要加以引導，管理班級要在教師的幫助下完成。材料中該教師雖然把編課本劇的任務交給學生，但是並沒與不管不問，而是和學生一起給學生做參謀引導學生，最終達到最佳效果。

最後，在班級管理過程中，要樹立科學的管理理念，採取有效的班級管理措施，才能真正發揮班級管理的功能，激發學生的潛能使學生全面發展。

2、班主任應該把學生看做發展的人、獨特的人、獨立意義的人。

首先，學生是發展的人，説明學生具有巨大的發展潛能， 教師在教學中應該用發展的眼光看待學生。材料中教師針對學生的不同意見讓學生積極主動的表達自己的想法，並讓其參與其中，充分肯定了學生的發展潛能。

其次，學生是獨特的人，説明學生都有自己的獨特性，每一個學生都具有自己獨特的特徵，這就要求老師在教學及班級管理時要注重學生之間的個體差異，做到因材施教。材料中該教師在教學過程中，及時調整教學，做到了因材施教。

最後，學生是具有獨立意義的`人，説明學生是獨立於教師頭腦的，不一教師的意志為轉移，這就要求教師要注重學生的個性化需求，從學生的興趣出發，使學生在發揮自己主觀能動性的基礎上得到全面發展。材料中老師在編課程劇的過程中充分尊重了學生的興趣。

考點點撥：材料分析題難度相對於簡答題有所增加，考生在做這類題是可按照以下步驟來進行審題、答題。

①先閲讀問題，讀問題時抓住題幹中的核心詞即答題角度，比如該題中的“班級管理”“學生觀”。

②回憶題幹相關的知識點，在大腦中形成知識體系網。

③帶着問題閲讀材料，閲讀材料時採用圈點勾畫、標註的方式，抓住學生的做法及教師的行為兩大方向，進行勾畫和標註，再結合自己的總結與所學的知識加以對應。

④答題時，要有條理性、層次感，因此可採用(1、2、3、4……或首先、其次、再次、最後等，數字或關聯詞體現自己答題的邏輯思維);

⑤主體內容首先，要表明自己對教師行為的看法以及自己的價值取向和整段材料所體現的知識;其次，以“知識點+材料”的形式來整合內容，也就是説回答問題時不能點到為止，不僅要答出相應的知識點，還要説明在材料中是如何體現的。

結語：考生們要多進行習題的練習，在練習中掌握具體的答題技巧，有利於知識點的靈活運用。