2017下半年國小教師資格《綜合素質》考試訓練卷及答案

　　一、單項選擇題

1.世界上最早、最完整的一部教育著作是( )。

A.《學記》

B.《論語》

C.《論演説家的培養》

D.《理想國》

2.人的發展的互補性要求教育應該做到( )。

A.相互銜接

B.循序漸進

C.長善救失

D.教學相長

3.在教育過程中。教師對突發性事件(例如化學實驗事故)作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的( )特點。

A.複雜性

B.示範性

C.創造性

D.長期性

4.“入芝蘭之室。久而不聞其香”描述的是( )。

A.適應現象

B.聽覺適應

C.嗅覺刺激

D.味覺刺激

5.班級組織建構的首要原則是( )。

A.有利於教育的原則

B.目標一致的原則

C.可接受性原則

D.有利於身心發展的原則

6.心理諮詢的根本目標是( )。

A.解除學生的心理困擾，度過當前危機

B.學會自己獨立處理類似問題

C.建立對諮詢人員的信任

D.學生對諮詢過程的積極參與

7.北京史家衚衕國小開展“小博士”工程，利用課餘時間，少則兩週，多則三四個月，自己研究探索一個專題或完成一部童話作品。此活動的開展體現了( )。

A.循序漸進原則

B.啟發性原則

C.直觀性原則

D.理論聯繫實際原則

8.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫( )。

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.消退抑制

D.超限抑制

9.實施義務教育( )。

①是國家對人民的義務 ②是學生對家庭的義務

③是家長對國家和社會的義務 ④是公民應盡的一項基本義務

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①③④

10.現有一個目標(目的)，它與當前的狀態之間存在着差別，人們認識到這個差別，就要想出某種辦法採取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是( )。

A.爬山法

B.逆向工作法

C.手段一目的分析法

D.嘗試錯誤法

11.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自國小( )年級開始設置。

A.一

B.二

C.三

D.四

12.學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是( )。

A.形成研究性學習的學習方式

B.促進學生的個性健康發展

C.強調學科內容的歸納和整合

D.注重研究生活中的重大問題

13.在新課程背景下。教育評價的根本目的是( )。

A.促進學生、教師、學校和課程的發展

B.形成新的教育評價制度

C.淡化甄別與選拔的功能

D.體現最新的教育觀念和課程理念

14.“新教材一方面關注並充分利用學生的生活經驗。另一方面也注意及時恰當地反映科學 技術新成果……”這主要説明新教材( )。

①為學生提供了更多現成的結論 ②強調與現實生活的聯繫

③強調知識與技能、過程與方法的統一

④體現了國家基礎教育課程改革的基本思想

A.①②

B.③④

C.②④

D.①③④

15.在下列主張中。比較準確地體現了啟發性教學原則的是( )。

A.學不躐等

B.各因其材

C.開而弗達

D.温故而知新

16.課堂導人方式多種多樣。通過對舊知識的回憶、複習、做練習等活動，對照新內容，發現新問題，明確學習任務來導人新課。這種導人方式稱之為( )。

A.直接導人

B.練習導入

C.事例導人

D.温故導入

17.與封建社會教育特徵不符的是( )。

A.師生關係民主化。出現了雙軌制

B.教育具有階級性和宗教性

C.以“四書五經”等經典為教育內容

D.官學與私學、書院和社學並存

18.“君子欲化民成俗。其必由學乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現了( )的教育目的觀。

A.教育無目的論

B.社會本位論

C.科學本位論

D.個人本位論

19.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。依此而建立的課程理論為( )。

A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論

C.實用主義課程理論

D.結構主義課程理論

20.德育的個體發展功能的發揮應注意( )。

A.強調德育的外在強制性

B.注意功能實現的間接性

C.注重個體的享用性

D.尊重學習個體的主體性

　　二、簡答題

1.在教學中教師如何培養學生獨立思考問題的能力?

2.影響課堂管理的因素有哪些?

3.練習設計中要注意哪些問題?

4.如何理解國小教育的性質和任務?

　　三、材料分析題

閲讀材料，回答問題。

1.《找駱駝》中，初讀課文，瞭解課文大概意思後，教師提出：商人找到駱駝後，回來的路上再遏老人，會對老人説什麼，你的理由是什麼?學生通過自己讀課文後，想法很多，例如：

(1)對老人説：“謝謝，對不起，我錯怪你了。”

(2)不和老人説話，不理老人，自己偷偷走掉。

(3)一個老頭，閒着沒事幹，出來瞎溜達啥?等等。

學生説第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生較快説出。當學生説到第二種想法時。教師問：“你的理由是什麼?”

“這是一個忘恩負義的商人。”一生説。

“對，我童話書裏看到很多商人都是壞蛋。”又一生説。

“那如果你看到這樣的商人。你想對他説些什麼呢?”教師試圖通過這個問題讓學生説出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻説：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”

問題：

請用學習方式的有關理念對以上材料進行簡單評析。

2.教學“乘數是三位數的乘法”時，原題的內容是一個糧店三月份售出麪粉674袋，每袋25千克，一共售出麪粉多少千克?這樣一道例題讓學生感覺與自己生活太遠，和自己的關係又不是很密切，所以不能激發學生學習的興趣，如果照着原例題講，學生肯定會覺得枯燥無味。於是，我們聯繫學生的生活來進行延伸。上課伊始，就讓學生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學生們一聽是生活中經常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測l0千克，還有的猜測20千克，有個別學生看到了課後的內容説出來是l2千克。教師接着問，照這樣計算，一年要流掉多少千克水?學生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨着計算結果的出現，學生覺得非常吃驚：“哇!這麼多呀!”看着學生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房一共有多少户?如果按一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水?”

問題：

原題與改動後的題目比較有什麼異同(包括與學生生活的聯繫、目標的維度、教學效果)?

　　四、教學設計題

請為拼音“Z，C，S”教學寫一個教學設計片斷。