最新國小教師資格證《綜合素質》高頻考點

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　以人為本”學生觀的內涵

學生觀是指教育者對學生在教育教學活動中的性質、地位、特徵和具體實踐活動的基本看法與認識。學生觀在具體的教育實踐活動中支配着教育者的行為，決定着教育者與受教育者之間的關係(或師生關係)，教育者的教育活動是在一定的思想認識基礎之上展開的，而這種思想認識的核心就是學生觀。科學合理的學生觀有助於建立和諧的良性師生關係，有助於地開展教學實踐，取得理想的教育效果。

1.學生是具有獨立意義的主體

以人為本的學生觀要求把學生置於教育活動的主體地位，注重學生的主體性需求，關注學生的全面成長，把學生真正的當做“人”來開展教育，尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生，按照學生的成長規律開展具體的教育教學活動。

(1)學生在教育活動中處於主體地位素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、時間的主體和發展的主體，是學習的主人。

(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移學生作為個體，具有主觀的意志，學生接受知識的過程並非簡單的被動接受知識，而是經過自己的考量之後做出的判斷。

(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權學生的主體性的根源在於個體需求與責權的統一。學生是認識世界和改造世界獨立的主體，在教育教學活動中，具有學習的自主需求和動力，擁有享受相關需求的權利。

2.學生是發展的人

學生的發展是指學生在遺傳、環境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發生的質、量、結構方面變化的過程及結果，是內外部因素綜合作用的結果，學生作為發展的人，其發展的根本動力是身心發展的社會需要與個體現有發展水平之間的矛盾。

(1)學生的身心發展具有規律性學生髮展的`規律性主要體現在身心發展上，不同階段的學生具有不同的身心特徵。

(2)學生具有巨大的發展潛能以人為本的學生觀要求教師應當把學生看做是發展過程中的客觀存在，用發展的眼光去看待學生，倡導對學生進行形成性評價。

3.學生是具有個性與差異的人以人為本的學生觀不僅要求將學生作為一個整體來全面看待，而且要關注學生的個體差異和個性化成長。以人為本的學生觀，是面向全體學生的，更要關注每一個學生的發展，承認學生的個體差異性，滿足學生的個性發展要求。

(1)人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎

人的全面發展不等於各個方面的平均化發展，教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內容。人的全面發展思想，要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個體，各個方面都能夠獲得應有的發展，同時也要承認人的各個方面發展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發展指標。

(2)學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念

教育的生機和活力，在於促進學生的個性健康發展，是學生自身發展的落腳點和最終體現。

　　國小生的發展特點

　1.國小生感知覺發展的特點

隨着年齡的增長，國小生在教學活動的影響下，感覺的隨意性、感受性不斷髮展，特別是差別感受性的增長要快於絕對感受性的增長。

國小生知覺的發展主要表現在形狀知覺、方位知覺和距離知覺三個方面的發展。

首先，在形狀知覺方面，國小生剛入學時容易疏忽客體的“形狀”特性，而會更多地注視客體的其他特徵。所以經常會出現在寫字時有左右、上下顛倒的錯誤。之後隨着年齡的增長，辨別形狀的正確率會逐漸提高。

其次，在方位知覺方面，隨着年齡的增長，孩子們對位置和方向會有更清晰的知覺，左右方位和空間知覺都有很好的發展。

再次，在距離知覺方面，國小生對空間環境中對象間較近的距離可以確定，對較遠的空間距離則往往混淆不清。這説明國小生的距離知覺還是比較模糊，有時候還容易混淆。

　　2.國小生記憶和想象發展的特點

國小生的記憶發展主要表現在三個方面。

首先，國小生的有意記憶和無意記憶隨着年齡的增長而不斷髮展。隨着學習動機的激發，學習興趣的發展，學習目的的明確，有意記憶的主導地位越來越顯著。

其次，從機械記憶向理解記憶發展。從機械記憶到理解記憶轉化的關鍵年齡，往往與理解能力發展的關鍵年齡一致，大致在三四年級。

再次，形象記憶向抽象記憶發展。國小低年級學生知識經驗還不豐富，記憶更多與具體形象相聯繫。因此，低年級學生往往表現為形象記憶。隨着知識的豐富、智力的發展和教育教學的不斷影響，國小生的抽象記憶能力不斷髮展，並逐漸佔據優勢。

形象記憶和抽象記憶兩者相輔相成，共同構成國小生的記憶系統。

國小生的思維比較發散，想象也日益豐富。國小生的想象經常是不合邏輯的，但是能夠體現出孩子思維的活躍性。這也是國小生的創造性比更高學段孩子高的原因。低年級國小生的想象具有模仿、簡單和具體的特點。隨着年齡的增長，到中高年級。國小生的想象進一步發展，知識的豐富和經驗的累積使他們對具體想象的依賴會越來越小，創造想象逐漸得以發展。

　　3.國小生情感的特點

隨着年齡的增長，國小生的情感變化更加豐富、深刻和穩定。低年級國小生已經能夠初步控制自己的情感，但是還常有不穩定的現象。高年級國小生情感更為穩定，自尊以及希望獲得他人尊重的感覺越來越強。其中最為明顯的是道德情感的逐步發展。總體而言，國小生在道德發展方面。言與行基本上是一致的。但隨着年齡的增長，逐步出現言行不一致的現象。此外，在國小生的道德發展中，自覺的形成和發展佔有很重要的地位，它是國小生道德知識系統以及相應的行為習慣的表現形式，也是道德他律向道德自律發展的重要標誌。

　4.國小生性格的特點

國小生的性格隨着年齡增長不斷髮展。但其發展速度具有不平衡性。國小四年級前發展較慢，表現為發展的穩定時期。四年級後發展較快，表現為快速發展時期。