2016年教師資格《國小教育教學知識能力》衝刺模擬題

只有通過了教師資格證考試，才有機會站在講台上給學生們講課，下面小編分享關於2016年教師資格《國小教育教學知識能力》衝刺模擬題。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。

1.以“以兒童為中心”觀點著稱的教育家是(　　)。

A.杜威

B.赫爾巴特

C.洛克

D.盧梭

2.英國哲學家洛克提出了“白板説”，認為外部的力量決定了人的發展，這是一種(　　)。

A.外鑠論的觀點

B.內發論的觀點

C.多因素論的觀點

D.反映論的觀點

3.主張“紳士教育”的教育家是(　　)。

A.裴斯泰洛齊

B.盧梭

C.康德

D.洛克

4.社會自我基本成熟的時期在(　　)。

A.嬰兒期

B.幼兒期

C.童年期

D.少年期

5.皮亞傑認為人類智慧的最高表現形式是(　　)。

A.抽象思維

B.概括思維

C.形象思維

D.邏輯思維

6.主動感對內疚感階段，兒童的發展任務是(　　)。

A.培養自立性

B.培養主動性

C.培養勤奮感

D.培養自我同一性

7.“以身立教”“為人師表”體現了教師勞動的(　　)特點。

A.示範性

B.複雜性

C.創造性

D.勞動方式個體性

8.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的(　　)。

A.教學風格

B.組織教學方法

C.氣氛區

D.教學氛圍

9.班主任工作是從(　　)開始的。

A.評定學生操行

B.教育個別學生

C.瞭解和研究學生

D.組織班集體

10.德育的基本途徑是(　　)。

A.教學

B.政治思想教育

C.政治課

D.政治課與其他學科教學

11.以守恆概念的形成為標誌的認知發展階段是(　　)。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

12.遺忘曲線的首先提出者是(　　)。

A.巴甫洛夫

B.艾賓浩斯

C.弗洛伊德

D.斯伯林

13.在下列學習動機中屬於內在動機的是(　　)。

A.獲得解答

B.獲得高分

C.獲得老師的表揚

D.獲得好名次

14.教學過程的中心環節是(　　)。

A.感知教材、形成表象

B.理解教材、形成概念

C.鞏固與保持知識

D.運用知識，形成技能技巧

15.“燈是照明的工具”這種認識反映了(　　)。

A.思維的間接性

B.思維的直覺性

C.思維的概括性

D.思維的靈活性

16.國小各科教學中經常運用的一種教學方法是(　　)。

A.參觀法

B.實驗法

C.練習法

D.實習法

17.強調知識結構，主張抓住知識的主幹部分，削枝強幹，構建簡明的知識體系的是(　　)。

A.形式型策略

B.問題化策略

C.結構化策略

D.綜合型策略

18.根據教學評價的功能，可將其分為(　　)。

A.形成性評價與總結性評價

B.常模參照評價與標準參照評價

C.配置性評價與診斷性評價

D.正式評價與非正式評價

19.對預防沙眼來説，以下哪種做法是正確的?(　　)

A.用不乾淨的手或紙巾揉擦眼睛

B.與別人合用毛巾、臉盆、洗臉水

C.與別人合用一支眼藥水或眼藥膏

D.毛巾、手帕常洗常曬

20.在對學生進行心理輔導時，常使用的強化法屬於(　　)。

A.行為改變法

B.認知改變法

C.精神分析法

D.運動改變法

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

21.簡述國小生品德發展的基本特徵。

22.簡述美國心理學家馬斯洛需要層次理論。

23.簡述課外活動的基本特點。

三、材料分析題(本大題共2小題。每小題20分，共40分)

24.在校長室，記者提出見識下實驗班學生的成績單，校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。“成長記錄袋”是一種由學校統一製作的、可以體現學生綜合素質的材料袋。袋內可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或週記、最滿意的寫字作業或英語口語錄音、美術作業或創作畫、小論文、小製作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發給學生，由學生自己保存，並整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業時就有五六袋足以證明自己的素質材料了。

問題：“成長記錄袋評價法”有哪些優點，有哪些不足?在當前你認為是否可行?(20分)

25.下面是一位教師的教育案例，閲讀並回答問題。

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家説了説，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論： “老師怎麼選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什麼你就演什麼唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課後，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她説：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們並不希望老師什麼都是“包辦代替”，他們長大了。於是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學們商量演哪一課。然後找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嚐到了成功的喜悦。