教師招聘考試《教育學》備考資
以下是小編整理的教師招聘考試《教育學》備考資料,希望對大家有所幫助
第一章
教育是有目的的培養人的一種社會活動,是傳承文化,傳遞生產關係與社會經驗的一種途徑。
教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的一門科學。
教育包括:學校教育,家庭教育,社會教育。
教育是由:教育者、受教育者和教育媒介構成的。
狹義的教育是指學校教育。
教育的本質屬性是有目的的培養人的社會活動。
教育的社會屬性:永恆性,歷史性,相對獨立性。
教育的相對獨立性表現為:1.教育具有自身的繼承關係。2.教育受其他社會意識形態的影響。3.教育與社會政治經濟發展成不平衡關係。
教育的功能包括個體功能和社會功能。
教育的社會功能包括:政治功能、經濟功能、文化功能。
原始社會教育特徵:1.有社會性無階級性。2.教育和社會生活、生產勞動緊密相連。3.主要的教育方式是言傳身教和有意識的模仿學習。
六藝:禮、樂、射、御、書、數。
四書:《大學》《論語》《孟子》《中庸》五經:《詩》《書》《禮》《易》《春秋》
六學:國子學、太學、四門學、律學、書學、算學。
二館指的是:弘文館和崇文館。
宋代時,程朱理學成為國學。依據是《四書》。明代,八股文被列為科舉考試固定格式。
古埃及開設最多的是文士學校,特點是“以僧為師,以吏為師”。
歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系是:斯巴達教育和雅典教育。
第二章
中國古代內發論的代表人物是:孟子。國外的是:弗洛伊德、威爾遜、格賽爾。
中國古代外鑠論的代表人物是:荀子。國外的是:洛克、華生。
影響人身心發展的主要因素有:遺傳、教育、環境。
個體身心發展的的規律有:階段性與順序性,不平衡性,穩定性與可變性,個別差異性,互補性。
12歲~15歲左右,兒童身心鉅變時期被稱為“危機期”或“心理斷乳期”。
“幫助少年起飛”指的是國中階段的教育任務。
第三章
教育目的的層次包括:國家的教育目的,各級各類學校的培養目標,教師的教學目標。
教育目的與培養目標之間的關係是普遍與特殊的關係。
教育目的既是教育工作的出發點也是教育工作的歸宿。
教育目的對教育工作的指導意義有:導向作用、激勵作用、評價作用。
馬克思認為人的全面發展的根本途徑是:教育與生產勞動相結合。
實現我國教育目的的根本途徑是:教育與生產勞動相結合。
個人本位論的代表人物是:盧梭。社會本位論的代表人物是:赫爾巴特、涂爾干、巴格萊。
1902年頒佈了“壬寅學制”中國第一個學制(未實行)。沿襲了日本的學制。
1904年頒佈了“癸卯學制”(實行)。沿襲了日本的學制。
1912年頒佈了“壬子癸丑學制”反映了資產階級的學制,第一次規定了男女同校。
1922年頒佈了“壬戌學制”又稱“六三三或新學制”以美國學制未藍本。
從形式上看教育經過了:非形式化教育--形式化教育--制度化教育的過程。
制度化教育的典型表徵是:學制的建立。
第四章
教師是傳遞和傳播人類文明的:專職人員。
教育活動的主體是教師和學生。
教師的根本任務是:教書育人。
教師的威信有兩種:權利威信和信服威信。
從學生的特點看,學生具有:可塑性、依賴性、向師性。
學生的主觀能動性表現為:自覺性、自主性、創造性。
教育過程中,最重要、最基本的關係是:師生關係。
師生關係的基本類型有:專制型師生關係,放任型師生關係,民主型師生關係。
第五章
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