2017廣西教師招聘《教育心理學基礎知識》考綱

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　　一、考試性質

廣西壯族自治區中國小教師公開招聘考試是全區統一的選拔性考試，從教師應有的職業素質、專業水平、教育教學能力等方面進行全面考核，考試結果將作為我區中國小教師公開招聘的筆試成績。

　　二、考試目標

能夠科學、公平、有效地測試應試者掌握教育心理學和德育工作方面的基本知識、基本理論及開展教育和德育工作的基本實踐能力，以達到對報考羣體初步篩選的目的。

　　三、考試內容模塊及要求

根據《教育部關於印發〈幼兒園教師專業標準(試行)〉〈國小教師專業標準(試行)〉和〈中學教師專業標準(試行)〉的通知》(教師〔2012〕1號)精神，結合教育心理學和德育等學科的知識體系以及我區中國小教育教學實際確定考試內容及要求。

　　(一)教育心理學。

1.緒論。

(1)理解教育心理學的含義。

(2)瞭解教育心理學發展歷史，掌握教育心理學誕生的標誌。

(3)瞭解教育心理學代表人物及其理論觀點。

2.學生心理與教育。

(1)學生認知發展與教育。

瞭解認知概念及要素，掌握並運用皮亞傑的認知發展階段理論，掌握維果茨基的最近發展區概念及其意義。

(2)學生人格發展與教育。

瞭解人格概念及影響因素，理解並運用埃裏克森的人格發展階段理論。

(3)學生個別差異與教育。

(4)掌握促進中國小生良好品德形成的方法，瞭解矯正學生不良行為的心理學策略。

6.課堂管理心理。

(1)瞭解課堂管理的內涵，掌握課堂管理的類型。

(2)瞭解課堂心理氣氛的概念及類型，理解影響課堂心理氣氛的因素，掌握並運用良好課堂心理氣氛的調控策略。

(3)理解課堂紀律的內涵及類型，瞭解個體遵守紀律的心理髮展階段，掌握教師對紀律問題的管理對策。

　　(二)德育工作基礎知識。

1.德育概述。

(1)掌握德育的含義與功能。

(2)瞭解德育目標的概念與功能，理解確定德育目標的依據，掌握我國中國小的德育目標。

(3)掌握現階段我國中國小德育的主要內容。

(4)瞭解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育的概念、意義。

2.德育過程與原則。

(1)瞭解德育過程的概念,掌握德育過程構成要素與基本矛盾。

(2)理解德育過程與思想品德形成過程的關係，掌握思想品德構成要素及其關係。

(3)掌握德育過程的基本規律，能夠運用其理論分析和解決學校德育中的現象與問題。

(4)理解德育原則含義，掌握中國小德育的主要原則及貫徹的基本要求，能夠在實踐中運用德育原則。

3.德育途徑與方法。

(1)瞭解德育途徑、德育方法的含義。

(2)理解和掌握德育的主要途徑。

(3)掌握德育的主要方法及其在德育實踐中的運用，理解選擇和運用德育方法的依據。

(4)掌握在中國小德育中培育和踐行社會主義核心價值觀的途徑與方法。

4.德育資源。

(1)瞭解德育資源的概念與分類。

(2)理解什麼是德育資源意識，瞭解確立德育資源意識的意義和作用。

(3)瞭解德育資源的開發和利用的基本原則。

(4)掌握學校、家庭、社區、媒介等德育資源的具體開放和利用，能夠在實踐中運用。

5.教育政策法規。

(1)《中華人民共和國教育法》：理解學校及其他教育機構的權利和義務、學生的權利和義務;理解教育法規定學校、教師保護學生權利的措施。

(2)《中華人民共和國義務教育法》：瞭解義務教育制度，掌握義務教育法對學生、學校、教育教學以及經費保障的規定。

(3)《中華人民共和國教師法》：掌握教育法規定教師的權利和義務的內容並進行案例分析;瞭解教師的管理制度。

(4)《中華人民共和國教師資格條例》：理解違反教師資格條例的處罰內容，並運用相關規定進行案例分析。

(5)《中華人民共和國未成年人保護法》：瞭解未成年人工作的基本原則;掌握未成年人家庭保護、社會保護的規定;運用未成年人保護法對未成年人的學校保護、司法保護的規定進行案例分析;瞭解違反未成年人保護法的法律責任。

(6)《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》：掌握預防未成年人犯罪法對未成年人的教育、未成年人不良行為的預防、未成年人嚴重不良行為的矯正的規定;運用預防未成年人重新犯罪的法律規定進行案例分析，針對預防未成年人犯罪提出相應的工作思路。

(7)《學生傷害事故處理辦法》：理解學生傷害事故的責任和處理程序;能夠運用相關的規定進行案例分析，結合學校教育教學活動提出預防學生傷害事故的措施。

(8)《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》：瞭解我國教育發展的指導思想、總目標和具體目標、教師隊伍建設和教育經費籌措的措施。

(9)瞭解《幼兒園教師專業標準(試行)》《國小教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》的主要內容，理解《標準》提出的四個基本理念。

6.教師職業道德規範。

(1)瞭解教師職業道德的內涵、特徵、功能與作用，理解教師職業道德在教師素養中的重要性。

(2)掌握《中國小教師職業道德規範》《中國小教師違反職業道德行為處理辦法》《廣西壯族自治區關於貫徹教育部〈中國小教師違反職業道德行為處理辦法〉實施細則》的內容要求，運用教師職業道德規範要求正確分析判斷教師職業行為是否符合教師職業道德規範要求。

(3)理解教師職業行為規範的主要內容，運用教師行為規範要求處理與學生、學生家長、同事以及教育管理者的關係。

(4)瞭解教師職業道德養成的含義，掌握教師職業道德教育和自我養成的途徑和方法。

　　四、考試形式、考試時間

考試採用閉卷、筆試形式;全卷滿分為100分。考試時間為120分鐘。

　　五、試卷結構

(一)題型與分值。

(二)考試內容與分值。

(容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為4∶4∶2)

①學生智力差異與因材施教。

瞭解智力的含義，理解影響學生智力發展的主要因素，運用卡特爾的智力理論，掌握加德納的多元智力理論並加以運用。

②學生學習風格的差異與因材施教。

瞭解感覺通道的差異，掌握場依存型與場獨立型、衝動型與沉思型的含義及特點。

③學生性格差異與因材施教。

瞭解性格的含義及類型,理解學生性格差異的教育意義，並能在教育實踐中加以運用。

④學生氣質差異與因材施教。

瞭解氣質的含義及類型，理解巴甫洛夫的高級神經活動類型學説，掌握氣質差異的教育意義。

(4)學校心理健康教育。

理解學校心理健康教育的概念，掌握中國小校心理健康教育的途徑與方法，瞭解中國小生常見的心理問題，如焦慮症、抑鬱症、強迫症、人格障礙與人格缺陷等。

3.教師心理。

(1)教師職業生涯規劃與教師的職業角色。

瞭解教師職業生涯規劃概念，理解教師職業生涯規劃的影響因素，掌握教師如何進行職業生涯規劃並加以運用。

瞭解角色的含義，理解新課改背景下教師角色的構成與特徵。

掌握教師角色意識的形成階段，包括角色認知、角色認同、角色信念。

(2)教師的威信。

瞭解教師威信的含義及影響因素，掌握並運用如何教師威信建立途徑。

(3)教師的教學監控能力。

理解並掌握教師教學監控能力的內涵，瞭解教師教學監控能力的結構及特徵，掌握並運用提高教師教學監控能力的技術與方法。

(4)教師的教學效能感。

理解並掌握教師教學效能感的內涵及其作用，瞭解班杜拉的自我效能理論，掌握並運用提高教師教學效能感的方法。

(5)教師對學生的期待。

理解教師期待效應的含義，瞭解教師期待效應產生的過程及其影響，掌握並運用教師期待效應以及建立積極的教師期待的方法。

(6)教師心理健康。

瞭解教師心理健康的含義及其標準，以及教師常見的心理衝突，掌握影響教師心理健康的主要因素。

理解教師職業倦怠的概念，能分析教師職業倦怠的成因，掌握如何應對教師職業倦怠。

4.學習心理。

(1)學習概述。

瞭解學習的概念及其作用，理解學生學習的特點，掌握學習的類型。

(2)學習的主要理論流派。

①行為主義的學習理論。

理解桑代克的聯結主義學習理論，瞭解經典條件作用理論和操作性條件作用理論，運用班杜拉的社會學習理論。

②認知學習理論。

瞭解布魯納認知發現理論，瞭解奧蘇伯爾的有意義接受學習理論，瞭解加涅的信息加工學習理論。

③建構主義學習理論。

掌握建構主義學習理論的主要觀點。

④人本主義學習理論。

掌握羅傑斯的學習理論。

(3)學習動機與學習策略。

①理解學習動機的含義及其特點，掌握需要層次理論、歸因理論並加以運用，掌握學習動機的.培養與激發的方法。

②理解學習策略的概念及特徵，瞭解學習策略的分類。

(4)知識學習與遷移。

①瞭解知識、陳述性知識、程序性知識、技能、元認知的含義。

②掌握學習遷移的概念、分類及影響因素。

(5)問題解決的學習。

理解問題解決的含義及過程，掌握影響問題解決的因素，能聯繫教學實際培養學生問題解決的能力。

(6)創造性思維。

掌握創造性思維的本質與特點，理解智力、環境等其他因素與創造性的關係，結合實際運用訓練學生創造性思維的方法。

5.品德心理。

(1)瞭解品德的心理結構，掌握品德的概念。

(2)運用皮亞傑和柯爾伯格的道德發展理論。

(3)瞭解中國小生品德發展的特點及其影響因素。

　　六、題型示例

　　(一)單項選擇題。(本大題共60題，每小題0.5分，共30分)

在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，並請將其代碼填塗在答題卡上。錯選、多選或未選均不得分。

【例1】李傑同學喜歡打擊樂，一次數學課上忍不住用手指敲打桌子，被老師諷刺挖苦，趕出教室。該老師的做法違反了

A.連貫性原則 B.集體教育原則

C.正面教育原則 D.理論聯繫實際原則

考查目的：理解掌握主要德育原則含義和運用要求，能夠實際運用。

解析：德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的，學校和教師進行德育時必須遵循的基本要求。目前，我國中國小普遍運用的德育原則主要有：導向性原則、疏導原則、理論聯繫實際原則、集體教育原則、尊重學生與嚴格要求相結合的原則、發揚積極因素與克服消極因素相結合原則、正面教育原則、教育的一致性與連貫性原則等等。其中，連貫性原則是指進行德育應當把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前後連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。集體教育原則是指進行德育要注意依靠學生集體並通過集體來進行教育，以充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。理論聯繫實際原則是指進行德育要把思想政治觀念和道德規範的教育與參加社會生活的實際鍛鍊結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。正面教育原則是指對學生進行思想品德教育，要以説服教育為主，正面疏導，啟發自覺，指明方向，從提高認識入手，做深入細緻的思想工作。本題中的數學老師對李傑同學不遵守課堂紀律的行為諷刺挖苦並將其趕出教室，這一做法顯然違反了正面教育原則。選項ABD不符合題意，屬於理解、掌握和運用層次，較難題。

答案：C

評分標準：

　　(二)多項選擇題。(本大題共15題，每小題2分，共30分)

在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填塗在答題卡上，錯選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給0.5分。

【例1】《中國小教師職業道德規範》對教師“為人師表”

的具體要求有

A.文明執教，舉止端莊 B.關心集體，顧全大局

C.熱愛祖國，知法守法 D.尊重同事，尊重家長

考查目的：理解《中國小教師職業道德規範》的主要內容及其基本要求。

解析：為加強教師隊伍建設，全面提高中國小教師隊伍的師德素質和專業水平，教育部於2008年9月1日頒佈實施修訂後的《中國小教師職業道德規範》，內容包括：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等六條。其中“為人師表”方面要做到：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣着得體，語言規範，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。選項ABD符合題意，屬於理解層次，較容易題。

答案：ABD

評分標準：

　　(三)判斷題。(本大題共20題，每小題0.5分，共10分)

判斷各題的正誤，你認為正確的用T來代替，認為是錯誤的用F來代替，並將其代碼填塗在答題卡上。

【例1】13歲的邱陽輟學後染上小偷小摸等不良習氣，所在學區國中校長拒絕其繼續上學。

考查目的：理解《義務教育法》《預防未成年人犯罪法》中學校對適齡兒童接受義務教育的責任、義務教育階段學生的權利等內容。

解析：《預防未成年人犯罪法》第二十三條規定，學校對有不良行為的未成年人應當加強教育、管理，不得歧視。《義務教育法》第五條、第十一條、第十二條、第二十七條規定，各級人民政府及其有關部門應當履行本法規定的各項職責，保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利;凡年滿六週歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受並完成義務教育;條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七週歲;適齡兒童、少年免試入學，地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在户籍所在地學校就近入學;對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。13歲的邱陽尚處於接受義務教育時期，依法應該接受9年義務教育，所在學區國中的校長以其有小偷小摸不良行為為由而拒絕其繼續上學，屬於歧視邱陽的行為，違反了適齡兒童少年就近入學接受義務教育的規定，侵犯了邱陽的受教育權利。因此本題錯誤。屬於理解層次，中等偏下難度。

答案：F

評分標準：

　　(四)材料分析題。(本大題共10題，每小題3分，共30分)

請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應的代碼，並將其填塗在答題卡上。錯選、多選和不選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給0.5分。

【例1】九年級學生李志不愛學習，學習成績常拖班級後腿，

老師和家長都覺得孩子很笨。但據其同班同學反映，李誌喜歡搗鼓機器人，曾獲得機器人大賽一等獎，能靈巧地幫女同學修好斷掉的髮卡，也是班裏的義務電工和桌椅板凳修理工。雖然他的學習成績不是很好，但由於他樂於助人，説話幽默，很受同學們歡迎。

根據加德納的多元智力理論，李志表現出的優勢智力有

A.邏輯—數學智力 B.肢體—動覺智力

C.人際智力 D.內省智力

考查目的：加德納多元智力理論的掌握。

解析：傳統的智商(IQ)理論和皮亞傑的認知發展理論都認為，智力是以語言能力和數理-邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。但上世紀70、80年代，西方不少心理學家在批評上述兩種理論的基礎上提出了人不僅具有多種智力，而且人的多種智力都與具體的認知領域或知識範疇緊密相關而獨立存在的觀點。其中，哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出的“多元智力理論”引起了世界範圍的廣泛關注併成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導思想。加德納認為，一方面，智力與一定社會和文化環境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現形式的要求也不盡相同;另一方面，智力既是解決實際問題的能力，又是生產及創造出社會需要的產品的能力。他提出了關於智力及其性質和結構的新理論──多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在着八種智力：言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力和自然-認知智力。本題的AD選項不符合題意。本題屬於掌握層次，容易題。

答案：BC