2016下半年教師資格證面試説課技巧
教師資格證面試時如何進行説課才能讓考官耳目一新呢?下面讓YJBYS給大家分享以下的説課技巧吧!希望對大家的學習起到一定的幫助!
(一)説課應注重什麼
一般説來,説課應注重以下幾點:
1.説課要突出一個“新”字
創新是藝術的生命,只有創新才能突出説課的藝術。“新”是説課成功的關鍵。“新”的要求很高:
方法新——不能平鋪直敍。
結構新——要有起伏,高潮迭起。
練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。
手段新——運用多媒體突出重點,圖文並茂。
設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個懷節,要環環緊扣,具有新意。
開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者,引起共鳴。
2.説課要體現一個“美”字
美是藝術的核心,説課要跟講課一樣處處體現美,給人美的享受。
內容美——教師要善於從教材裏感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。
語言美——教師語言美是決定説課成敗的關鍵。
情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素,沒有強烈的情感,不可能把課説得成功。
板書美——板書是教師的備課中構思的藝術結晶,它以獨特的魅力,給學生以美的薰陶。
教態美——教態是溝通師生情感的橋樑,教態美可以喚起學生對美的追求。
抓住一個“課”字,突出一個“説”字。
説課,要用一節課1/4~1/3時間説出一節教學環節齊全的課,必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來説,要經歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程,對採用目標教學法的課程來説,要經歷“目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。因此,説課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“説”,説思路、説方法、説過程、説結構、説內容、説訓練、説學生。無論説什麼,都要説得有理有據,使聽者叫好,達到“聽君一席話,勝讀十年書”的目的。
在説課過程中,要特別注意以下幾點:
(1)“説課”不等於備課,教師千萬不能照教案去説。(2)“説課”不等於講課,教師不能視聽課對象為學生去説。(3)“説課”不等於背死課,教師不應將事先準備好的“説案”一字不漏地死背下去。(4)“説課”不等於讀課,教師不能拿着事先寫好的材料去讀。因此,教師在説課時,要緊緊圍繞一個“課”字,突出“説課”的特點,完成説的過程。
語氣得體、內容不失真。
聽説課的對象是評委,是領導等,都是成人,説的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人,但他們還ui竭力站在學生的角度去聽説課,去審視説課者的一字一句、一舉一動,包括組織過程、參與過程、教法的採用,因此,説課時要真是體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇,又要注意説課時的語氣、稱呼、表情要得體。
説出特點、説出風格。
説課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。説課要重理性,講課注意感性和實踐,因此,用極有限的時間完成説課內容不容易,必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握説度。説得太詳太繁,時間不允許,也沒必要,説的過略過簡,説不出基本內容,聽眾無法接受。那麼,如何把握説度呢?最主要的一點是因地制宜,靈活選擇説法,把課説活,説出該課的特色,把課説得條理清晰、法度適宜,説得生動有趣,人情人理;其次是發揮個人的特長,説出個人的風格,這就把握了説課的度。
(二)説課的藝術
教師,作為説課活動的主體,必須努力使説課的每個環節到位,做到“説深”“説實”“説準”“説精”,把握好説課藝術。
説方法要“實”。
這個方法既包括教師實施教學目標的教法,又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有學法合理,學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學法合理,我們教師在備課説課時必須要“實”。要從教材的實際出發,從學生的實際出發,遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律,依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則,理論聯繫實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀,樹立面向個體學生的思想,實行分層優化,採取建立幫帶小組,實行小組討論等方法,促優生提高,幫差生轉化。總之,“教學有法而無定法,貴在得法”,教師必須找準出發點,採取切實可行的教學方法,從而實現教學所要達到的目的。
説習題要“準”。
課堂練習與課後作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點,又要與考試(會考、大學聯考)題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時,教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力,做到分層設計、區別對待,真正做到使“優生吃飽,中等生吃好,差生吃了”。
説程序要“精”。
説課堂教學程序與前三項比起來,應説得詳細些,因為課堂教學程序的設計和安排既是説課的出發點,又是落腳點,是貫穿整個説課過程的一條主線。但説課畢竟不同於授課,因它面對的是與説課者水平相當的教師,因此説課堂教學程序時無需將教案全搬出來,而要做到一個“精”字。具體地講:一要説出課堂教學的`整體思路和環節;二要説出處理教材、教法和學生實際之間聯繫的方法;三要説出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據;四要説出教學中突出重點、突破難點。
説標準要“深”。
任何一門學科,都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言,它要求教師在説課前就一節內容出發追本溯源,找到它在課程標準中的位置,看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求,然後順藤摸瓜,準確把握課程標準對這節課的要求。至此,這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。反之,脱離課程標準的説課就是無本之木、無源之水,會給人一種虛無縹緲的感覺。
遵循“課”路,選準“説”法。
教學思路是教師課堂教學思想的具體體現,是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時,要緊緊圍繞教學思路進行,教師在説課時,當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法,能否圍繞教學思路展開“説”法,無疑是教師授課和説課成敗的關鍵。誠然,説課的方法很多,需要因人制宜、因材施“説”。説理、説實驗、説演變、説現象、説本質、説事實、説規律,正面説、反面説,橫向説、縱向説,理論聯繫實際説等。但無論怎麼“説”,都要遵循課堂教學思路這一主線去“説”。
變換“説”法,找準“説”點。
説課的對象是聽眾,而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是説課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣,這些聽眾都竭力站在學生角度去對待説課者所説的課,去審視教法的採用,教學重難點的突出、突破,教學環節的把握等。因此,説課者必須置於聽眾思維和學生思維的變化處,站在備課講課的臨界點,變換“説”位,編寫“説”案,研究“説”法,找準“説”點。
把握“説”度,把課“説”活。
説課的重點應放在説清思路、説清教學過程、説清教學方法;而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率。換句話説,説課重理性和思路,講課重感情和實踐。因此,用極有限的時間完成説課,必須詳略得當。那麼,如何把握“説”度呢?最主要的一點就是因“材”制宜,具體問題具體分析,靈活選取“説”法,把課“説”活。説出該課的特點和特色,把課説得有條有理、有理有法、有法有效,説得生動有趣、繪聲繪色,使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求説課教師認真鑽研説“材”説“案”,靈活選用“説”法,準確實施“説”程,這樣,才能把課“説”活。
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