意象素描教學聯想思維的應用論文

筆者從一名學習藝術設計的學生成長為一名教授藝術設計的老師，對藝術設計教與學的整個過程都深有體會。在具有中國特色的美術聯考大環境下，各種學校、培訓機構“考什麼練什麼”的教條主義思想，造就了學生一套固化的應考方法。而進入到大學階段，沿襲自前蘇聯的美術教育思想和方法與亟待發展的現代設計教育不適應，所以各方都在努力把合適的思維方法引入到設計教育中，嘗試性地運用到現代設計教育改革方案之中。而本文通過對創造性思維的核心———聯想思維的分析，從定義、方式到規律，將這種思維方法運用到對自然、人和事的聯繫上，並結合人的主觀感受，把聯想到的物、事意象化，最後以素描的形式表現出來。在聯想思維的指導下，意象素描是一種融合了人的主觀意識，運用線條、結構、光影等手段綜合表現的素描類型。它強調描繪方式的主觀能動性，旨在培養設計專業學生的創造性思維，提高學生的設計創造力。實現了基礎教學向設計專業教學的轉換，為今後設計專業課程的學習奠定了堅實的造型基礎。

設計貴在創造，而人類能力的最高表現就體現在創造力上。賦有創造力的人會聯想到常人無法聯繫到一起的事物，創造出前所未有的事物。所以如何運用聯想思維就成為創造力產生的來源，設計靈感迸發的源泉。聯想是指由某人或某事物而想起其他相關的人或事物，或者是指由某一概念而引起其他相關的概念。自然界中的一切事物都有着某種內在的聯繫。前蘇聯心理學家哥洛萬斯和斯塔林茨曾經用實驗證明，任何兩個概念或詞語都可以經過四五個步驟建立起聯繫。而聯想思維是指在人腦記憶表象系統中，由某種誘因導致不同表象發生聯繫的一種思維活動。這種由此及彼的思維活動，以其無限擴展的方式，使思維跳出現有的圈子，突破思維定勢而創造出令人吃驚的新思想，這就是解決問題的新思路、新方法，創新的開始。如何使用聯想思維，尋找事物之間的聯繫，尋找不同活動之間的聯繫。

我們可以按照聯想思維的規律，選定一個對象，對它進行以下四種類型的聯想，進行訓練。類似聯想:是指觸發物和聯想物在外形、結構、功能、屬性、意義等方面相似的聯想。比如由照片聯想到本人。對比聯想:是指觸發物和聯想物之間完全對立或存在某種差異的聯想。例如看到白色想到黑色。其突出的特徵就是逆反性、挑戰性、批判性。因果聯想:是指觸發物和聯想物之間存在一定因果關係的聯想。比如看到蠶蛹就想到飛蛾，看到雞蛋就想到小雞。這種聯想往往是雙向的，既可以由因到果，也可以由果到因。接近聯想:是指觸發物和聯想物在時間或空間上相接近的聯想。例如看到學生想到學校、教室及課本等相關事物。運用聯想規律，需要作者積極尋找不同物象間的相似性和相互合成的連接點，要全方位、多角度、深層次地對客觀對象進行審視及聯想，從形態、結構、性質等方面去發現它們之間的共同要素。在意象素描中，“意”主要指意識、情感、觀念等抽象的概念;“象”主要指通過點、線、面以及明暗在畫面上塑造的客觀對象。意象即是對象的感性形象與自己的心意狀態融合而成的藴於心中的具體形象。所以意象素描是以分析性素描為基礎的，結合主觀感受的表現性素描。着重分析對象內在、精神、情感等給人的感受，並用繪畫的方式表達出這種感受。

在中國曆來就有對意象的論述，美在意象。朱光潛説:“美感的世界純粹是意象世界。”這也就是杜夫海納説的“燦爛的感性”。意象中“象”的分類:1、自然(1)自然景觀類:月、流水、斜陽、風、煙、霜等。(2)植物類:楊柳、落花、鬆、菊、梅、竹、梧桐、萍、芭蕉等。(3)動物類:鴉、猿、蟬、鴻雁、青鳥、魚、鴛鴦、喜鵲等。2、人或事(1)人造物類:舟、湖、長亭、橋、鏡、燈等。(2)行為類:登樓、憑欄、吹笛、飲酒、折柳、搗衣、賞月、吃餅等。聯想思維運用在意象素描教學中的意義:1、對素描綜合訓練方式的拓展。2、創造性思維及創造力的'培養。首先，意象素描是建立在準確描繪物象的基礎之上的，通過對物象的形態、結構、肌理等特徵的分析、理解，提取其多樣形態，從不同的角度認識物象或創造出前所未有的事物。即以存在的基礎形為參照，利用聯想思維的規律進行形態、結構和肌理的想象，進而再度創作。這是在遵循了從感性到理性再到感性的美學原理下，建立的素描訓練模式和初步形成的設計意識。其次，意象素描的表現方法兼具有了素描方式中客觀的理性和主觀的感性，以及通過對物象肌理特徵和力動屬性中引出力學動力分析的練習，加強學生們的素描技法表現力。

在設計素描的教學中，首先從思維上引導學生由傳統素描及其訓練模式轉換到設計素描及其訓練模式。其次，在傳統素描的造型基礎上，着重培養學生對物象的分析能力，運用綜合的表現形式描繪出藴含主題性的畫面。同時在教學實踐中，同學們也遇到了種種問題:1、對於客觀物象不知道從哪些方面進行分析，形態的聯想侷限。2、很難轉換具象思維，設計意識薄弱。

參考文獻:

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