驚弓之鳥的故事

驚弓之鳥的故事1

驚弓之鳥的主人公是誰？

驚弓之鳥的主人公是更羸

驚弓之鳥：原指以巧制勝，形容受過驚恐的人碰到一點動靜就非常害怕的人。

驚弓之鳥的典故：

戰國時，魏國有一個叫更羸(léi)的射箭能手。

有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指着大雁對魏王説：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”

“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”

更羸説：“請讓我試一下。”更羸並沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事!”更羸笑笑説：“不是我本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎麼知道的?”

更羸説：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”

驚弓之鳥的啟示：

做人做事要光明磊落,品行端正,方能心安理得,問心無愧。

驚弓之鳥的故事2

解釋：

更羸（ｌéｉ）陪同魏王散步，看見遠處有一隻大雁飛來。他對魏王説：我不用箭，只要虛拉弓弦，就可以讓那隻飛鳥跌落下來。魏王聽了，聳肩一笑：你的射箭技術竟能高超到這等地步？更羸自信地説：能。

不一會兒，那隻大雁飛到了頭頂上空。只見更羸拉弓扣弦，隨着嘣地一聲弦響，只見大雁先是向高處猛地一竄，隨後在空中無力地撲打幾下，便一頭栽落下來。

魏王驚奇得半天合不擾嘴，拍掌大叫道：啊呀，箭術竟能高超到這等地步，真是意想不到！更羸説：不是我的箭術高超，而是因為這隻大雁身有隱傷。魏王更奇怪了：大雁遠在天邊，你怎麼會知道它有隱傷呢？更羸説：這隻大雁飛得很慢，鳴聲悲涼。根據我的經驗，飛得慢，是因為它體內有傷；鳴聲悲，是因為它長久失羣。這隻孤雁瘡傷未愈，驚魂不定，所以一聽見尖利的弓弦響聲便驚逃高飛。由於急拍雙翅，用力過猛，引起舊傷迸裂，才跌落下來的。

解析:

細緻的觀察、嚴密的分析、準確的判斷是更羸虛拉弓弦就能射落大雁的原因。這種觀察、分析、判斷的能力，只有通過長期刻苦的學習和實踐才能培養出來。現在常用驚弓之鳥這一成語來形容受過驚嚇，遇到類似情況就惶恐不安的人。

原文;

更羸與魏王處京台之下①，仰見飛鳥。更羸謂魏王曰：臣為王引弓虛發而下鳥②。魏王曰：然則射可至此乎？更羸曰：可。

有間③，雁從東方來，更羸以虛發而下之。魏王曰：然則射可至此乎？更羸曰：此孽也④。王曰：先生何以知之？對曰：其飛徐而鳴悲⑤，飛徐者，故瘡痛也⑥；鳴悲者，久失羣也；故瘡未息而驚心未去也，聞絃音引而高飛⑦，故瘡隕也⑧。

　　——《戰國策》

註釋：

①更羸（ｌéｉ）戰國時的名射手。京台高台。

②虛發虛拉弓弦，不放箭。下鳥使鳥落下。

③有間（ｊｉàｎ）過一段時間。

④孽（ｎｉè）病。

⑤徐緩慢。

⑥故瘡舊傷。

⑦引伸，展。這裏指伸展翅膀。⑧隕（ｙǔｎ）從高處掉下來。

驚弓之鳥的故事3

被弓箭嚇怕了的鳥不容易安定。比喻經過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。原指以巧制勝，現以驚弓之鳥來形容受過驚恐的人碰到一點動靜就非常害怕。反過來説，它啟示我們做人做事要光明磊落，品行端正，方能心安理得，問心無愧。俗話説的未作虧心事，不怕鬼叫門就是這個道理。

【近義詞】傷弓之鳥、漏網之魚、心有餘悸

【反義詞】初生牛犢、安之若素

【驚弓之鳥的典故】戰國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指着大雁對魏王説：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道，你有這樣的本事？更羸説：請讓我試一下。更羸並沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。啊！魏王看了，大吃一驚，真有這本事！更羸笑笑説：不是我本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。魏王更加奇怪了，問：你怎麼知道的？更羸説：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。後來用驚弓之鳥比喻受過驚嚇的人遇到類似的情況就惶恐不安。

驚弓之鳥的故事4

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制國小語文第6冊第28課。

這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的.一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察；善於考慮；並能根據所見所聞做出正確分析。

全文共九個自然段。

先講述了更贏射大雁的經過和結果；接着講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個局部。也可按事情發展的順序分三段來理解。

教學中為了突出重難點，採用分兩局部的方式比較合適。

第一局部是文章的前五自然段。

文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自身的耳朵，認為是自身聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏並不取箭，”這句話原本毋需用一個“並”字也能講通，但通過一個“並”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二局部是文章的後四個自然段。

這局部內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實着實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本領?”兩個懷疑到近乎不相信自身耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本領!”兩個驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚歎句便很有力的説明了這一點。課文並未就此點明其中的道理，而是在魏王驚歎之餘，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這裏，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包括着更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥局面的魏王來説，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎麼知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這裏的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當説是作者有意安頓的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句説的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悽慘”。第二句説他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛””；從“叫得悽慘”知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到協助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悽慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。 倒裝因果關係的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構佈置，不只反映出更羸善於觀察，善於考慮的特點，也有力的突出了文章的中心內容。

本篇文章位於本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練同學“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的

意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓同學繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使同學瞭解更羸能不用箭

只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才幹把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸説的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本領”、“大吃一驚”、“孤單失羣”等詞語的意思，並懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習複述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善考慮的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善於觀察、善於考慮，而文章最後一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對於更羸觀察、思維的過程和準確的判斷是同學不易理解的，教學中將其作為難點來處置。

《國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閲讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閲讀。發展性閲讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓同學感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閲讀的“雙向”過程是佈置閲讀教學程序的重要依據。 結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對國小語文教學法閲讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣佈置的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導同學初步感知這個成語故事的大致內容，藉助拼音，讀準生字，通過查字典並結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在瞭解課文大意的基礎上根據記敍的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個局部。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意佈置了揭示分析課題導入新課的環節。

由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一隻受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利於同學漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，同學明確故事裏的這隻鳥是隻怎樣的鳥?以此喚起同學對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事裏講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓同學在下面的學習中立足於瞭解文章的中心人物更贏的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使同學在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這隻與眾不同的大雁聯繫在一起，為下文的學習設置一個寓有形於無意的思維環境。

在學習課文第一局部時，我採用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓同學默讀這五個自然段，一邊讀一邊考慮每個自然段講什麼?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓同學默讀課文有利於同學考慮問題。在同學默讀後，提出問題：第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什麼時候、什麼國家、什麼身份的人。在讓同學理解“有名的

射箭能手”時，我引導同學從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是説有着某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是説射箭的技藝不同一

般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻户曉，以至下文説到魏王要他陪自身打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助於發展同學邏輯思維能力。第二自然段有幾句話?各講些什麼呢?讓同學分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這隻大雁有什麼特殊的地方?”的問題，