關愛孩子的每一天範文

隨着陌生的老師和環境的改變，有部分幼兒表現得沒有在家裏那麼活躍，變得靦腆起來，關愛孩子的每一天。

歸結原因：一是由於年齡特徵所表現出來的差異性，年齡相對小的幼兒的生理和心理都還沒有達到一定的階段，因此要適應幼兒園的環境就需要一個漫長的過程；二是如今的家長忙於工作，每天和孩子交流、溝通，陪孩子一起遊戲、看書和講故事的時間少之又少，大部分都是爺爺奶奶從小帶大，活動範圍也就是自己家裏，很少接觸外界環境，對他們來説，外面的環境是那麼的陌生。而進入幼兒園是他們出生以來所面臨的最重大的挑戰，所有這些都讓面臨“情感斷乳”的孩子感到恐懼、不安。因此，孩子在家像小黃雀“唧唧喳喳”，一到幼兒園就像換了個人似的，一聲不吭，一下子變得不愛説話了。

班裏的高開源小朋友就是一個很明顯的`例子。高開源是一個比較內向，不善於與人交往的孩子，一般不太主動跟人講話，年齡也相對較小。教師就需要有足夠的耐性和細心對待這樣的幼兒。

一天早晨，户外體育鍛鍊結束後，小朋友們都感覺小身體熱乎乎的，於是便開始脱起了衣服，並自覺地把脱下來的衣服疊整齊。當我正在為小朋友的生活自理能力有較大進步而感到高興時，卻偶然發現只有高開源小朋友手裏還拿着衣服不知所措。見此情景，我腦子裏回憶起孩子們第一次學疊衣服的時候，高開源正好生病沒來幼兒園，所以她也就沒能學到“疊衣服”這個技能，幼教之友《關愛孩子的每一天》。看到其他小朋友利索地疊衣服的樣子，此時的她顯得是那麼地無助，我正想幫助她，教她怎樣疊衣服，但另一種想法突然從我腦子裏冒了出來：既然大多數幼兒都已學會疊衣服了，何不就讓他們做一次“小老師”，讓他們體驗一下幫助別人的快樂？説幹就幹！接下來，我就把“問題”拋給了幼兒，告訴他們高開源剛遇到的事情，請小朋友來幫助解決這件事。果然，話一出口，朱丁依小朋友就主動站起來説：“我來幫她疊。”隨着她的話音剛落，其他小朋友都跟着説要幫高開源疊衣服了。這下可好，一下子冒出這麼多，到底請哪個小朋友好呢？於是，我轉而問高開源：“你來選一位小朋友幫你疊衣服好嗎？”她點點頭，有點害羞地挪着步子走到了張一純面前，這樣，我就請她來幫助高開源了。

在這件事情的處理上，我創造了一個相互認識並懂得互相幫助的機會，讓高開源進一步接觸到同伴，培養相互間的交往能力，同時使懂得幫助別人的幼兒體驗了同伴間團結友愛的情感。

良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過一段時間的觀察，我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通，高開源平時在家的脾氣、生活習慣、行為習慣等等，她媽媽都一一和我作了交流，雙方達成一致的意見和建議，共同努力配合，有針對性地實施教育策略。

在日常生活中，除了家人，最親近的人應該就是老師了，因此，我們擔當着一個非常重要的角色。平時，我經常抱抱她，親親她，有時在課上有意識地讓靦腆的她多發言，將她喜歡的歌曲表演給大家看，及時地給予肯定和表揚。我把孩子近期的進步寫進了家園聯繫冊上，高開源的媽媽再把聯繫冊上的話念給女兒聽。前些天，她告訴我：“女兒回家常把在幼兒園的事告訴我們，我們能感覺她極大的成功感和滿足感。女兒很在乎老師對她的誇獎，一個擁抱的動作，一顆紅紅的五角星等等。”

現在的高開源一天比一天活潑、勇敢、自信了。她正慢慢地改變着自己，展示並擁有着她那特有的個性呢！