如何培養學生修改的能力

新課改作文教學中，更注重培養學生作文修改這一重要環節。實際上，作文教學中普遍存在着“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛鍊，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？因此教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的着力點放在培養學生自己修改作文的能力上。近年來，我嘗試組織學生來修改作文，不僅為提高學生的作文水平，更使我們從作業堆中解放出來，把更多的精力投身於教改中。

一、讓學生認識到作文修改的重要性

正如葉聖陶先生認為“教是為了達到將來不需要教”的教學思想，努力培養學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。所以一篇好文章，是老師鼓勵學生自己動腦思考，經過反反覆覆修改出來的，因此教師首先要利用好作文評講課。學生作文問題出現在方方面面，但在評講中我只側重於一點或一個方面，這樣學生修改作文的目標就明確了，有利於提高修改效果。側重點的選擇，可以是學生在作文中出現的通病，也可以圍繞這次作文的訓練目標制定。這個過程要想辦法讓學生積極參與進來，達到師生共評。並且無論是優秀作文，還是分析作文的得失，我主張引導學生大膽發表自己的見解，從而提高學生修改作文的能力。

二、要激發學生修改作文的興趣

好作文是改出來的，但是，很多學生不喜歡修改作文，寫作文常常是一氣呵成，從不修改。那麼，如何激發學生對作文的修改興趣，使學生對作文“改千遍也不厭”呢？

1.逐項達標，激發修改興趣。教師可採取逐項達標的方法，分解作文難度，幫助學生逐個擊破作文中的障礙。比如教師可以先確定“學會正確使用標點”為教學目標。在一段時間裏，教師對學生的作文評價重點就放在標點上，學生基本能正確使用標點後，再將評價重點放在另一項目標上。有了明確的專攻目標，自己的能力才容易體現出來；體驗到了成功的喜悦，才會激起寫好作文的信心；想寫好作文，自然會反覆修改。

2.寫好評語，激發修改興趣。學生作文興趣的培養、水平的逐漸提高，同教師準確、全面、公正的評語密切相關。評語是教師對學生寫作熱情的迴應。

從學生的作文心理看，每次作文後，他們最急於知道的就是教師對作文情況的反饋，以從評語中找到自我和學業的成就感，下一次作文為獲得老師更滿意的評語，自然會在反覆的修改中完成。所以，教師作文評改的批語中每句話都直接影響着學生作文的心理，關切着學生作文的興趣和信心。寫好作文評語，對於提高學生的寫作興趣、訓練學生的寫作能力、完善學生人格都會起到積極的作用。

3.渴望更好，激起修改興趣。我的做法是：作文不打分不打ABC等級，而是採用作文加星的形式，即學生每次修改作文後有進步的，就能在原有基礎上得到更多的星。學生為了使自己的作文更好，得到更多的星，就會不厭其煩地進行修改，學生的寫作水平便在不斷的修改中得到了提高。

三、形式多樣，學會修改

在作文教學中，要充分發揮師生之間的互動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用批與改的互動關係，才能有效地提高學生修改作文的能力。

1.學生自改。首先，教師應提高學生的認識，使他們清楚地認識到作文的自我修改對提高自己的寫作能力不僅十分必要而且十分可行。要改變學生修改作文是為老師服務的錯誤心理，變老師改作文為自己改作文，變被動地改為主動地改。其次，要教給學生常用的修改符

號及用法。再次，要讓學生明白修改的標準，使學生的修改有的放矢而不是無從下手；同時要制訂評分細則，評分細則還應因文體不同、寫作對象不同而在具體要求方面有所變化，從而使學生的自我評分與定級有章可循，這樣，學生的修改與評分更具準確性與權威性。最後，老師要教給學生修改的具體步驟：第一步，初讀細改，從文章的字、詞、句及標點符號、文章的格式方面入手；第二步，再讀精改，可從文章的選材、中心、結構方面入手；第三步，瀏覽潤色，可從文章的語言、表達方式入手。

2.教師批，學生改。我在批的過程中，先採用學生所熟悉的各種符號，圈劃勾勒，讓學生按符號要求修改。在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。這種批法，具體明瞭，留給了學生修改的餘地。

3.互批互改。俗話説“當局者迷，旁觀者清”，學生的自改作文雖然可以初步彌補作文時的諸多缺憾，但每個人對事物的看法不盡相同，自改作文時往往把自己作文中一些不足之處仍視為珍品不願刪去，這就要求學生作文的修改不僅需要自我修改還需要學生在全班交換互改以彌補自改的不足。

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