靜夜思教學反思
古詩《靜夜思》,人們早已耳熟能詳。哪怕是一年級的孩子,也把它背得滾瓜爛熟。
面對這樣熟悉的古詩,咱們做老師的還有什麼可教給一年級孩子的呢?
首先,應花精力突破識字的難點。
新教材要求孩子識記的字特別多。《靜夜思》一文因詩文短小,生字不算多,但也有10個。如何讓孩子們把注意力集中到詩中字詞的認識上呢?因為孩子們自以為已經很熟悉課文,就擺出得意驕傲的神態,不願再細聽老師的引導,只一味唧唧喳喳地炫耀自己背誦的本領。其實,他們也就只能這麼小和尚唸經般瞎背一通而已,其間還有不少字音是不正確的,不少生字是不認識的。這時,組織孩子評價他人讀音的缺陷,一起討論生字的字形,就能找到他們對於古詩的新鮮感。
詩中三拼音較多,又大多是帶“ang”的後鼻音,讀準確還不是很簡單的事。所以得在這些三拼音的朗讀上下工夫。另外,採用孩子們喜歡的識字方法進行識字教學,亦能激起孩子們學習的興趣,進一步掌握古詩的內容和含義。
其次,引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境,體會詩人的思想感情,仍然是熟詩教學的必要目標。
面對一年級的孩子,如果教者光采用深入分析和煩瑣講解的方法,則事倍功半。所以一定要憑藉優美的音樂和詩意的畫面,採用一年級孩子樂於接受的方式進行教學。引導他們體會時,也要貼近孩子們的生活,避免空洞的説教。
如:説到李白思念家鄉的時候,孩子們的`感觸還是不深,因為從他們眼光中流露出來的仍是一臉的茫然,讀起詩來也充滿了笑意。這時,我就問:
“你離開了爸爸、媽媽,會怎樣?”
“我會擔心的。”一孩子説。
“你擔心什麼?”
“我擔心媽媽是不是平安。”
“那李白離開了家鄉,離開了親人,也會怎麼樣?”
“也會牽掛家人的。”孩子們一致認為。
“他又會牽掛什麼呢?”我追問。
“他牽掛媽媽的老毛病有沒有再犯。”
“他牽掛自己的孩子學習好不好。”
“他牽掛家裏的田地有沒有獲得大豐收。”
……
孩子們七嘴八舌地回答。
再讀古詩,感情出來了。集體讀,指名讀,孩子們都已沉浸在濃濃的思念之情中了。
當然,此詩雖説短小精悍,要想真正讀懂它,也非易事。可對於一年級的孩子們來説,還很難對此詩做全面的瞭解,我們只要讓他們有初步的感受就可以了。今後,每一名學生都會用一生的時間去品讀這首詩。
第三,憑藉此詩,開啟孩子們學習古詩的新篇章。
《靜夜思》是國小課文新教材中安排的第一篇古詩。憑藉此詩,開啟孩子們學習古詩的新篇章,激起孩子們學習古詩的興趣和熱情,就能在國小古詩教學中打下堅實的基礎,起到事半功倍的效果,所以我就把此詩的教學作為國小階段學生學習古詩的金鑰匙。
讀古詩得認識作者,瞭解作者。那又怎樣向一年級的孩子介紹《靜夜思》作者李白呢?我覺得還是應該用孩子們熟悉的一點知識做引子,讓他們一點走近作者,瞭解作者。
當問起《靜夜思》的作者是誰時,十有八九的孩子會説是李白,可僅僅知道這個哪夠啊。我馬上追問:“你知道他的故事嗎?”
立馬好多孩子做無知狀,呵呵,這都是平時小和尚唸經的結果。不過總有智者在的,一男孩舉手説:“我知道‘鐵棒磨成針’的故事,講的就是李白小時候的事。”不錯,終於找到切入口。因為對於“鐵棒磨成針”的故事,孩子們還是知道的。只是他們可還不會把此知識和彼知識串聯起來。現在,他們馬上就覺得,原來李白並不陌生,小時候也是個淘氣孩子啊。重温“鐵棒磨成針”的故事後,又有孩子説李白喜歡喝酒的事,原來他們懂的還不少的。
當問起你都讀過李白的哪些詩時,孩子們你一言我一語地説了不少。
其間,一個孩子説:“我讀過李白的《春曉》。”
我莞爾一笑説:“《春曉》可不是李白寫的。”
馬上有個孩子接上:“《春曉》是孟浩然寫的。”
我馬上表揚這位多知的孩子:“你知道的真多。不過這位寫《春曉》的孟浩然還是李白的好朋友呢。”
孩子們聽罷,個個樂呵呵的,想必他們在想:原來古人的事也這麼有意思啊。
教完《靜夜思》,古詩學習也就剛起了個頭兒,接下去,我就利用班隊課讓孩子們把知道的古詩美美地讀一讀,比一比,説一説,還查看了孩子們手中已有的關於古詩的書籍,告訴他們哪一本比較合適,沒有的要趕緊去買。老師説的話可是他們的“聖旨”,相信他們一定會一步步走近古詩,閲讀古詩的。此外,我還打算把學習古詩的計劃告訴孩子的家長,給他們印發新課標要求背誦的《國小生必背古詩詞70首》的篇目,讓孩子家長一起引導、幫助孩子學習古詩詞。畢竟這70首的古詩只有20多首是放在課內學的,其他的可都要求課外掌握。
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