最新人類的老師教學反思（精選三篇）

　　人類的老師教學反思_篇一

《人類的老師》這篇科普小論文向同學們介紹了有關仿生學方面的內容，整篇課文知識性和趣味性都很強，且文章結構簡明，通俗易懂，便於學生自讀自悟。乍一看，似乎沒什麼好教的，有不少的老師把力量放到了課外知識拓展上。但是我覺得語文課畢竟不是科學課，應該緊守語文的本位，仔細研讀課文，對照年段教學目標，找準語文的訓練點。因此，在教學中我注重激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習這篇課文：

1、注重學生的思維參與, 尊重學生的閲讀需要

“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。學生要主動發展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學生自發的需求，給學生自由支配的時間和空間。讓學生處於“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，讀書做筆記充分調動起學生的“思維參與”，給他們獨立思考的機會，用創新的記號，創新的思維，創新的感受來體驗文本，滿足學生閲讀的慾望。

2、注重學生的個性閲讀，尊重學生的創新發現

蘇霍姆林斯基説過“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在國小生精神世界尤為重要。”

閲讀過程是閲讀個體的感悟和體驗構建的過程。是一種再創造，它帶有強烈的個性特徵。閲讀要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。讓學生從國小會用自己的頭腦去看問題，學生對文章充滿神祕感好奇感，鼓勵學生讀出自己的東西。讓學生自主選擇自己感興趣的內容學習，滿足了學生對文章充滿神祕感好奇感，讓他們樂於學習，養成良好的學習習慣。對於學生在學習中的創新發現，教師要尊重並加以正確的引導，“與其重複一句正確的話還不如説一句錯誤的話”，呵護他們好奇的心靈。

3、注意在教學過程中滲透具體介紹、簡單列舉、首尾呼應的寫作方法。

4、鼓勵學生課前進行資料蒐集，在課堂上交流彙報，大大豐富了教學內容，拓展了學生的知識面。

值得一提的是：雞蛋並不是捏不破的，關鍵是看怎麼捏?有些學生在家實驗時就捏破了雞蛋。那為什麼書上會説：無論怎麼用力都捏不破了?去年，教這一課時，我也沒有弄明白，而且我自己也的確捏碎過一個。今年，再研究教材，我發現書上寫的是“一個人握住雞蛋”。如果把雞蛋握在手心捏，真的捏不碎;如果用手指去捏，雞蛋就很容易破了。今天，上來演示的學生，我都親自指導了捏法，當然也沒有捏破雞蛋。

通過今天的教學，讓我對這類的科普文有了一定的認識：要想讓學生獲得真正的科學知識，還得引導他們自己去發現、去思考。

　　人類的老師教學反思_篇二

這是一篇關於仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建築設計等方面向動物學習的幾個例子，具體説明了人類以生物為師，向自然學習的收穫。第一部分是第一自然段，以科學家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示，發明潛水艇為例，指出魚類是人類的`老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現了人類以它們為老師才會發現、發明、模仿，創造出新事物。第七自然段呼應開頭，點題作結。本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。學習本文着重是讓學生了解一些關於仿生學方面的知識，讓他們讀懂課文內容，並激發探索大自然的興趣。

因此，我在教學時並未作過多的分析，而是採取了引題質疑的方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發學生的思維，還能引導學生髮揮主體作用，營造民主的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學”的好辦法。

　　人類的老師教學反思_篇三

這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建築設計等方面想動物學習的幾個例子，具體説明了人類以生物為師，向自然學習的收穫。文章知識性和趣味性都很強，結構簡明，通俗易懂，便於學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習於學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈願望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學時我遵循了這一原則。

四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道蒐集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反覆研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，採用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊!”給我們什麼啟發?除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過?等等。

通過小組的交流，展示學習成果，體現了學習過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢於質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的慾望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲。