生命的藥方教學反思「最新」

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪同因輸血而沾染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表達了兩個小夥伴之間純摯的友情。正是有了朋友之間的關愛與生命的庇護,才給了在無助、孤獨世界裏的德諾送去了快樂與內心的撫慰。

生命有時候是脆弱的，它需要力量，需要支撐，什麼是真正的“生命的藥方”?是醫學意義上的藥還是人的精神力量?課文以樸素的語言，描寫了兩個孩子在人人畏懼的艾滋病面前，用他們友情的力量揚起了生命之帆，雖然德諾最後沒有活下來，但是友誼給了他無盡的安慰。

本節課的整體設計思想，力求體現新課程理念，促進學生全面和諧地發展，在教法設計上體現以人為本，依靠學生的感悟、探究、討論、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，培養能力，為學生終身學習打好基礎，使學生終身受益。這節課希望達到的的教學目標是：1.有感情地朗讀課文，運用已有的識字方法，自主學習本課的生字，理解文中關鍵詞句的意思，理解課文的主要內容。在最受感動的地方旁批自己的感受，養成不動筆墨不讀書的習慣。2.從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。3.深入體會“生命的藥方”的真正含義，感悟友情，感悟生命。我把體味“生命的藥方”的真正含義，感悟友情，感悟生命作為教學的重難點。課前，我準備了艾滋病的資料及多媒體課件。

好奇心是學習的最大內驅力。在導入環節，我首先出示了孩子們的照片，説，孩子們，看着你們花兒一樣的笑臉，我感受到了生命如此美好，可是你們知道嗎?生命有時很脆弱，看了下面的圖片，也許你會深有感觸。然後，邊出示艾滋病患者的圖片邊旁白：這些都是艾滋病患者，有些皮膚已經大面積潰爛。提問，從他們的表情中你感受到什麼?在學生談感受之後，出示艾滋病的資料，並簡單介紹艾滋病是一種世界性、致死性、傳染性疾病，這種病是1981年發現的，目前幾乎已經傳播到了世界上所有的國家。1980年，全世界艾滋病的感染人數只有10萬人，到了2002年，全球感染者已達6900萬人，死亡2300萬人，每年新增病例600萬人，艾滋病疫情已從高危人羣轉向一般人羣，已嚴重威脅人民健康和生命安全。緊接着，提出問題，當生命面臨艾滋病威脅的時候，什麼才是拯救它的良方呢?由此進入本課的教學，指出，今天，我們共同去尋找生命的藥方，隨機板書課題。這樣，通過圖片創設情境，引導學生觀察，通過創設問題情景，激發學生學習的慾望，為走進文本做好鋪墊。

因為學生已經在課前做了預習，我設計的第二個環節是感知大意，説説課文主要寫了什麼?讓學生運用已經掌握的概括課文主要內容的方法進行語言實踐，培養學生的概括能力。德諾不幸染上艾滋病之後，夥伴們全都躲着他。面對孤獨無依的德諾，只大他4歲的艾迪依舊像從前一樣不離不棄，始終陪伴着他。艾迪為德諾做了哪些事呢?這些事中，哪一件使你最受感動?這個問題，將教學過渡到了第三個環節。

“授人以魚，不如授人以漁。”教學的第三個環節主要是引導學生圈點批註，自讀自悟。請同學們默讀課文，在你感受最深的地方做上批註。然後，彙報交流艾迪為德諾做的四件事情：熬草藥 尋藥方 送球鞋 做遊戲，並根據學生反饋隨機板書。接着，進一步引導學生體會課文內容，艾迪為德諾做的這些事中，哪一件使你最受感動?誰願意敞開心扉談談自己的感受。這樣，引導學生根據問題自主探究課文內容，既為其自主學習指明瞭方向，避免使自學流於形式，利於培養學生的自學能力。同時，又注重交給學生學習方法，使其養成良好的學習習慣。

“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”在學生自主探究課文內容的基礎上，第四個環節，我進一步指導學生品詞析句，朗讀感悟。

第一步，我首先激情引導，一個只有14歲的孩子帶着一個10歲的身患絕症的孩子遠赴他鄉去求醫，這一路，他們會遇到多少艱難險阻，艾迪要為德諾吃多少苦，受多少累呀，讓我們追隨他們一路的行程，去感受一番。然後，請同學們自由朗讀課文第四自然段，想想，你從哪個句子中感受到了他們一路的艱辛。孩子們紛紛發言。1、“不知走了多遠，船破進水了，他們改搭順路汽車。”，這句話，我引導學生抓住“不得不”來體會他們一路的艱辛。2、“為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷裏。”他們那麼節省目的就是為了把錢省下來給德諾治病，很讓人感動。3、“德諾咳得厲害，從家裏帶的藥也快喝完了。”這句話讓我感受到心酸，感受到艾迪很着急。4、“一天夜裏，德諾冷得直髮顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那麼暗那麼黑，他一個人呆在那裏找不到回來的路。”這句話讓我感受到德諾的生命已經很脆弱了，他馬上要死了。這樣，讓學生在閲讀實踐中，逐步學會思考，學會讀書。

第二步，我用課件出示：一天夜裏，德諾冷得直髮顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那麼暗那麼黑，他一個人待在那裏，找不到回來的路。然後，引導學生讀悟：從這句話中你感受到什麼?此刻，你的心中是什麼滋味?能用你的朗讀表現出來嗎?誰願意試一試?第一個學生朗讀得很深情，我及時予以表揚和鼓勵，真了不起!從你的讀中我們感受到了生命的'脆弱，感受到了德諾的孤獨無依。來，誰願意把這句話再讀讀?把你的感受表現在臉上，把你的體會融入你的聲音裏。第二個學生朗讀完後，我説，老師被你的朗讀深深地感染了，我也想讀一讀。請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象當時的情景。傾聽之後，我問學生，你看到了什麼?學生們説，我看到了德諾在二百億年前的宇宙中苦苦地尋找回家的路，可怎麼也找不到;我看到了德諾渾身冷得發抖，嘴脣都發紫了;我看到了德諾病得非常厲害，他非常害怕;我看到了德諾那孤獨、絕望的神情……我繼續提問，你聽到了什麼?學生説，我聽到了德諾用微弱的聲音在喊：“艾迪，你在哪兒?”我聽到了德諾用微弱的聲音在喊：回家的路在哪呀?我聽到了德諾在説：“我冷，我冷!”學生已經完全投入，我説，多可憐的德諾呀!同學們，把句子再讀讀，讀出德諾的孤獨、害怕和恐懼。學生深情而又傷感地齊讀這段話。我趁熱打鐵，激發學生的真情，説，善良的同學們，面對可憐的德諾，願意伸出你們的援助之手嗎?願意和德諾交個朋友嗎?來，送德諾一句鼓勵的話吧!學生踴躍發言，德諾，你一定要勇敢，堅強!德諾，不要怕!艾迪就在你身邊!我激情的和學生一起説，德諾，不要怕!我們就在你身邊!這時候，課堂氣氛相當熱烈。這樣，通過對重點語句的朗讀感悟，讓學生深入走進文本，走進語言文字的靈魂深處，與文本，與語言文字進行零距離的溝通、交流，讓學生在語言文字的魅力中受到感染薰陶，進而發展了學生的語言能力，感悟能力，提高學生的語文素養。

第三步，我引導學生思考，艾迪是怎麼做、怎麼説的呢?並隨着學生的回答，課件出示：艾迪把一雙球鞋塞給德諾，説：“以後睡覺，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你的手裏，艾迪肯定就在附近。”同時，提問，艾迪塞給德諾的是什麼?學生回答，球鞋。我繼續引導，再讀讀句子，想一想，艾迪塞給德諾的僅僅是球鞋嗎?學生很乾脆地回答，不是。我問，還有什麼?學生答，温暖、勇敢、友情、幸福……此環節我抓住了重點詞“塞”，在“塞”字上引導學生感悟品味，讓學生在交流和對話中得到思考，讓原本簡簡單單的文字變得厚實、豐滿，充滿人情和意味。

第五步，我將文本拓展開，説，是啊，艾迪塞給德諾的不僅僅是球鞋，他還為德諾熬藥湯、尋藥方，和德諾一起做遊戲，他帶給德諾的是温暖，是安慰，是支持，是鼓勵。難道艾迪為德諾做的僅僅只是課文中介紹的這幾件事情嗎?請同學們想一想，然後按照下面的句式説一説。同時，課件出示：孤獨時，艾迪給他送去_______________;難過時，艾迪為他送去_______________;快樂時，艾迪與他___________________。看，落葉紛飛的小路上，艾迪正_______________;瞧，病牀前，艾迪正_________________________;聽，德諾絕望時，艾迪對他説：_________________。學生思考並作答，孤獨時，艾迪給他送去(温暖);難過時，艾迪為他送去(安慰);快樂時，艾迪與他(一塊分享)。看，落葉紛飛的小路上，艾迪正(攙扶着德諾散心);瞧，病牀前，艾迪正(給德諾講故事);聽，德諾絕望時，艾迪對他説：“(不要放棄，堅持就是勝利!)”這樣，通過句子補充的形式讓學生進一步走進兩位小夥伴的日常生活，感受艾迪對德諾的友情無處不在，無時不在對文本進行了有效的拓展，讓學生更深入地理解了文本，同時還訓練了學生的語言表達能力。

教學的第五個環節，我的設計理念是以讀促思，以讀促悟，引導學生與文本對話、與教師對話、生生之間對話，使學生情感步入作者情感的共振區，與之共同體驗。我首先播放了一首悽美傷感的樂曲，很動情地説，雖然艾迪為德諾做了很多，可是無情的病魔還是奪走了德諾年輕的生命，那是一個落葉紛飛的下午，那是一個生死離別的下午，那是一個讓人肝腸寸斷的下午，同學們，輕輕地讀一讀課文的7、8、9自然段。學生一下子就被感染了，靜靜地投入了閲讀。讀完，我引導他們，同學們，説説你此時的心情。學生説，我很難過，德諾那麼年輕就被病魔奪走了生命。我很感動，為艾迪對德諾真摯的友情而感動。我很感動，為德諾擁有艾迪的愛而死而無憾感到欣慰。……我心情沉重地説，是啊，此時，老師和你們一樣心情很複雜：難過、感動、欣慰，讓我們帶着這些感受齊讀文章最後一自然段。隨及出示課件：三天後，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱着艾迪送給他的那雙球鞋。並提問，德諾靜靜地走了，同學們，你認為德諾是帶着是什麼離開人間的?，學生答，是球鞋、是温暖、是愛、是永恆……此時，我做了一個課堂小結：德諾是不幸的，因為輸血染上了艾滋病，最終離去了。但同時，德諾又是幸運的，因為在他生命中最灰暗的日子裏，艾迪始終不離不棄陪伴着他，給了他友情，給了他快樂。這樣，抓住了重點語句引導學生進行感悟、品味，努力挖掘了語言背後的內涵，進一步深化了學生的認識，意在培養學生的感悟能力。

第六個環節，水到渠成，我馬上引導學生思考，同學們，此時此刻，你認為“生命的藥方”指的是什麼?學生脱口而出是真摯的友誼。我加以肯定，對，是真摯的友誼，是一顆充滿着愛的心。隨機板書並作小結：生命有時是脆弱的，但友誼可以讓他堅強，疾病有時沒有藥方，但是對於生命本身而言友誼是一劑特別的藥方。兩個孩子在人人畏懼的艾滋病面前，用他們友情的力量揚起了生命之帆，雖然德諾最後並沒有戰勝病魔，但是友情卻給他無限的快樂與滿足。這樣，抓住題眼，緊扣中心，引導學生進行思考，不僅讓學生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情，而且解決了學生課前的疑問，把教學落到實處。

為了進一步讓學生認識友誼，我安排了關於友誼的名人名言並用課件出示：馬庫斯.T.西塞羅曾説，(生齊讀)“朋友，可以把快樂加倍，把悲傷減半。”亞里士多德説，(生齊讀)”友情最重要的不是接受愛，而是奉獻愛。”西德尼·史密斯説，(生齊讀)“大量的友誼使生命堅強，愛與被愛是生活中最大的幸福。”接着，我拋磚引玉，我也想説：如果説生命如花，那麼友情就是那露。引導孩子們，你是怎樣理解友誼的?聯繫課文內容，結合生活體驗和課外積累，你們也來寫一句吧!學生説，如果説生命是魚，那麼友情就是那水。朋友讓我們的生命五彩斑斕，友情讓我們的生活絢麗多彩。朋友就是一把傘，為我們遮風擋雨，伴我們一路同行。這樣有效利用名言，為學生語言的發展和情感的昇華提供了最有力的支撐，讓學生進行説寫訓練，不僅延伸了文本內容，而且可以使學生的語言運用能力在充分的語言實踐中得到提高，使學生養成勤於動口，樂於動筆的好習慣。

最後一個環節，拓展昇華，讓愛傳遞。我深情地説，雖然我們無法阻止疾病，但我們可以奉獻真情;雖然我們不能拯救生命，但我們可以用真摯的友情，帶來心靈的安寧。然後，播放關愛艾滋病人的畫面，背景音樂《愛的奉獻》響起。最後，我説，讓我們以愛的名義，行動以來吧，為健康的、生病的人們，構建一個温暖的家園。整節課在師生共同的激情朗誦聲中結束：雖然我們無法阻止疾病，但我們可以奉獻真情;雖然我們不能拯救生命，但我們可以用真摯的友情，帶來心靈的寧靜。以快樂戰勝病痛,讓病魔不再猙獰，讓我們的臉上永遠洋溢着温馨的笑容。獻出你我的真情，用心靈的藥方撫平他人的傷痛!至此，我利用文本資源，比較巧妙地結合生活實際加以拓展，使學生的認識得到深化，情感得到昇華，達到工具性和人文性的有效統一。