《小攝影師》課文教學反思
《小攝影師》是高爾基的作品,體現高爾基對下一代有着特殊的感情。下面本站小編帶來兩篇關於《小攝影師》的教學反思,歡迎大家閲讀參考,更多內容請關注應屆畢業生網!
《小攝影師》教學反思一
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時,我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子,然後讀一讀,你從中體會到了什麼?學生説從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭着”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦牆報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有:“來吧,我讓他們放你進來”、“孩子,回來!我給你膠捲,我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長,不讓雜誌社的記者採訪,説明他不慕虛名,不圖名利。不是為了宣揚自己,而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。
既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼,我們來寫一寫:小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接着往下寫。
看孩子們寫的:
第二天,高爾基早早地起了牀,他來到辦公室,還是非常惦記着昨天來的那個小男孩。為此,他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前,望着窗外的馬路,歎了口氣説:“哎!多可愛的一個孩子啊!多麼希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室,一直等着男孩的再次出現。傍晚,高爾基正準備下班回家,突然聽到祕書的稟報:小男孩來了。高爾基喜出望外,趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來,深深地鞠了一躬,愧疚地説:“對不起高爾基同志,昨天浪費了您寶貴的時間,請您原諒!今天本來不想再打攪您了的,可是我們學校的同學都非常喜歡看您寫的.文章,非常希望在學校的牆報上看到您的照片,所以我只好在放學後趕來了”。高爾基抱起小男孩,非常激動地説:“你終於來了,知道我有多惦記你來嗎?你真是一個對工作認真負責的好孩子!來吧,給我照,多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照,正準備走,高爾基喊來祕書,還讓祕書給高爾基和小男孩照了一張合影。
還有這樣寫的:
第二天,高爾基早早地起了牀,來到辦公室,正在自言自語地説:“多麼可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了。哎!”突然,高爾基眼前一亮,在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一張小男孩掉下的學生證。高爾基喜出望外,趕緊吩咐祕書循着學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭説:“昨天真的很抱歉,浪費了您寶貴的時間,今天又麻煩您派人接我來,真的謝謝您。您知不知道,學校的同學聽説我給您照相失敗,都非常失望,遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!”“呵呵,我就知道你會這樣。”高爾基一邊撫摸着小男孩的頭一邊説:“今天,我讓你多照幾張相,送你一些書,拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點在於要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動,才會在續寫中實實在在地運用這種寫法。
續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該説是比較好的創設情境,激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想説想寫,還寫得比較好的願望。
《小攝影師》教學反思二
《小攝影師》是一篇感情非常細膩,人物特點鮮明,藴含了豐富的人物內心活動,充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍,學生在各方面理解比較到位的一課。
在設計教學時,我以兩個“突然”句作為切入點,讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對第一個“突然”,我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然,我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。
在實際教學中,這種抓重點詞,抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來,探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想,這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。
這個班級的學生上課的聽課狀態不好,注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。
另外,在朗讀理解這一塊兒上,我自己在教學中也起了不少帶動。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時,我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿,將學生從理解的誤區帶出,感覺到男孩的認真專業和對高爾基的無比敬重。有時我用自身的示範帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例,我通過範讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣,學生顯然找對了方向,讀得很到位。後來,我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
當然,上完這節課,我也產生了許多困惑,比如在班上的小組中開展分角色表演時,部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時,儘管我再三強調讓孩子當評委,評評好壞,卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且,當發言的慾望特別強烈時,學生容易沒發言而懊惱,沒法兒靜心聆聽別人的想法。
不過,我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我將高爾基生平事蹟、資料交流放在導課階段,在最後結課時聯繫高爾基生平,想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學生很多都談到了高爾基童年苦難,所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活,收益不錯。課後我佈置學生去看高爾基作品,進一步深入瞭解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學資源,更使學生對進一步學習和了解人物有了濃厚的興趣,培養了孩子從課外收集資料的能力。
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