最新國中物理教學反思
引導語:物理學是研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。以下是本站小編分享給大家的最新國中物理教學反思,歡迎閲讀!
中學物理實驗教學從其教學組織形式來説,可分為教師的演示實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗和學生課外實驗四種類型。如何進一步弄清各類實驗的特性和作用,並把它們和諧起來,使它們在培養學生能力上發揮最佳功能,則是值得研究的課題。本文就國中物理邊學邊實驗教學談一點粗淺的認識。
邊學邊實驗教學是指在教師指導下,讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識,培養學生用實驗方法探索物理知識能力的過程。這種教學形式有利於調動學生學習的積極性。邊學邊實驗,時間可長可短,靈活機動,與學習新課結合緊密,不一定需要正規的實驗室,也不需要寫正規的實驗報告,很受學生歡迎,教學效果一般都很好。因此積極創造條件,開設這類教學實驗,對於大面積提高物理教學質量,培養學生的能力無疑將起到重要的作用。
認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段,是國中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是,在教學過程中,我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在着一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程,它無法代替學生自身的學習活動,教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗,既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象,學到物理知識,又能培養學生的實驗能力,提高學生的學習興趣和主動性,這是國中物理教學的一項重要改革。同時我們又發現,在學生物理分組實驗中,常出現兩種情況:一是學生多,儀器少,實驗中常出現“男同學搶着做,女同學怕動手;成績好的積極做,成績差的旁邊坐”的傾向;二是由於初中學生實驗能力差,學生對實驗的注意力常常集中在操作上,教師忙於協助學生排除故障,師生完全處於被動狀態,以致無法達到獲取知識、培養能力的'目的。採用邊學邊實驗的形式後,學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論,以物學理,能較快地掌握物理知識。由於邊學邊實驗課不同於學生分組實驗課,其教學形式如上課,一般不允許隨便走動,互相抄襲,每個桌上都有一套儀器,“逼”得學生人人動手、動腦學習,容易糾正學生實驗中出現的不良傾向,有利於學生實驗能力的培養。因此,從某種意義上講,邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。 邊學邊實驗教學是融知識學習和實驗操作為一體的課堂教學過程,能夠大大地提高課堂教學效率。其主要原理為:
(一)調動學生的學習積極性在課堂教學中,通過動手、動腦、討論、講述、小結,教師肯定和讚揚學生的認知情況以及學生之間的相互評議,使學生及時認識自己的學習成績和學習能力,極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性,尤其增強了基礎較差的學生的學習信心,激發了直接學習動機。
(二)高思維密度的課堂教學能促進全體學生智力發展。
邊學邊實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的有意注意時間,並能積極、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性材料的基礎上產生的,感性認識不僅是思維活動的源泉,而且是思維活動的依據。教改實驗結果表明,在課堂教學中,採用邊學邊實驗和問題討論等方法,讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習,使各種感官受到刺激,能夠改變大腦的興奮點,延長學生的有意注意時間,並促使大腦對各種感官傳輸的信息進行綜合分析,形成概念。因此,邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。
我們曾以“物理課上最容易引起自覺學習的事”為題向學生作過多次調查,結果表明,正是我們主張採用的問題討論、邊學邊實驗、表揚激勵等方法最容易引起學生的自覺學習。
(三)邊學邊實驗教學提供了較大的知識信息,使學生獲得較多的知識。邊學邊實驗教學在課堂教學中能給學生較大的知識信息,使學生獲得較多的知識。信息論指出:課堂教學中的信息傳輸過程一般屬於有干擾的情況,邊學邊實驗教學利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學形式。激發了學生的學習興趣,幫助學生減少由於干擾失去的信息量,使學生在課堂上獲得較多的知識。
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