化學期會考試後的反思通用
在日新月異的現代社會中,我們要有一流的課堂教學能力,反思指回頭、反過來思考的意思。那麼什麼樣的反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的化學期會考試後的反思通用,歡迎閲讀與收藏。
一、試題分析
本卷共四個大題,與物理合堂使用,從整體上看:試題緊密聯繫生產和生活實際,力求體現時代性;試題體現一定的能力測試導向,考查學生一定的分析問題和解決問題的能力;題目設計具有一定開創性、綜合性,基本上符合新課程改革的要求,試卷在結構和風格上注意重點知識的題量、試題的難易、題型的設置和分值的穩定,與重慶市近兩年的會考試題基本一致。
三、學生答題分析
(一)填空題、實驗題分析
1、基礎知識掌握不牢:
如:23題、24題、25題、26題、27題的(3)、28題的(1)、(2)、(3)、29題的填表等均屬於書本知識,但仍有不少的學生不能回答,主要原因是基礎知識沒有過關。
2、規範性差:
(1)、化學用語書寫不規範:
①如:23題的將兩個氖原子寫成“2Na、2He、2Ne2”;將兩亞鐵離子寫成“Fe、2Fe、Fe;“氧化銅中銅元素的化合價為+2價”寫成:CuCuO;CuO;②25、26、27、28中的化學方程式的書寫:亂寫生成物,字母的大小寫不分,沒有配平,沒有註明反應條件或生成物的狀態等。
(2)、文字書寫不規範:專有名詞中的錯別字-----如吸附的“附”寫成“呼、付等”,“水槽”的槽寫成“糟、漕等”,“檢查裝置”寫成“檢察裝置”。
(3)、簡答題的文字敍述不規範、繁瑣、不準確。:如:煮死細菌、降低着火點、燃着點等
4、分析問題能力、解決問題能力較差:
這主要體現在實驗題上,27題的推斷題,28(3)(4)題、29題的最後一個問。尤其是探究性試題,學生對它缺乏一個整體上的認識,往往從去分析問題,這樣就很容易產生錯誤。
(二)計算題的分析
計算題比較簡單,得分率較高,但仍出現不少問題:
從總體上看,學生所犯的錯誤,主要是由於學生的基礎知識膚淺、審題能力較差、計算能力差等,
1、化學方程式書寫錯。如:①化學式錯誤,如將CaCl2寫成CaCl、Cl2Ca、;把CaCO3寫成Na2CO3。②不配平。③不註明條件及生成物的狀態等。④更有甚者把化學方程式寫成碳酸鈣高温分解的反應。
2、相對分子質量的計算錯誤、結果計算錯誤且有的結果用分數表示。這主要是由於學生的計算能力差,平時多使用計算器,懶得去計算所致。
3、計算題的書寫格式不規範。如:只有比例式和結果而無對應項(未標明有關物質的相對分子質量和實際質量)、不帶單位、已知量用錯、更有甚者只有答案等。
四、教學建議
針對本次期末測試暴露出來的問題,依據中學化學課程標準,各校化學教研組要認真進行質量分析,包括各位教師對應到班級的`質量分析,發揮測試的診斷性作用,提高課堂教學的針對性和有效性。建議各校注意以下幾個方面:
1.加強雙基、適當拓展
基礎知識和基本技能的教學是基礎,只有“雙基”落實,才能去正確地分析和判斷問題,才能更靈活地解決問題。教學中要充分利用和挖掘教材,重視和研究教材,要把落實“雙基”作為課堂教學中的重要教學目標去設計達成。從本次測試來看,基本概念的教學、基本化學用語的教學、基本計算能力的教學、基本探究實驗的教學等“雙基”知識是一定要加強的部分,特別要注重對這些知識的督導落實。
2.強化實驗教學、組織一定數量的探究活動
活動與探究類型的題型近年來在各地會考題中頻繁出現,重慶的會考題中也不例外。本次測試也暴露出實驗教學仍是各校的薄弱環節,學生在實驗細節的掌握、實驗儀器的使用等方面普遍失分。為此,教師要轉變觀念,突出學科特點,在平時的教學中切實加強實驗教學,將實驗作為提高學生學習興趣、培養學生能力的突破口。教學中要使每位學生都能體驗到參與教學過程的喜悦;適當將驗證性實驗改為探究性實驗,並適當讓學生親自設計、實踐,這樣一方面激發學生學習的興趣,一方面在實驗中培養學生的能力。
3.教學中要緊密聯繫生活、生產實際
教師在教學設計中要關注社會熱點問題、注意新聞事件中的化學知識的滲透。教學中要儘量聯繫生產、生活實際,開闊學生視野,培養學生運用知識解決實際問題的能力,使學生真正認識到化學在社會發展中的重要地位,體驗學習化學的價值。
4.要培養學生的規範答題能力
本次測試也反應出部分學生在閲讀理解能力、分析能力、靈活應用能力、規範答題能力上仍有較大差距。因而教師在教學中應有計劃、有組織、有目的引導學生進行閲讀理解,注重學生語言表達能力的訓練。同時教會學生怎樣看更清晰、理解更透徹、記憶更清楚、運用更靈活,不斷提高學生的自學能力,使學生真正做到會學習,會分析,會應用。
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