威尼斯的小艇教學反思三篇

　　【範文一】

《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文,因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中悟中受到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。

這篇課文充滿了異域風情，學生是很陌生的。為此，在上課前就佈置學生在網上查找關於威尼斯的資料。課時，通過播放錄像文字的介紹，什麼是水上城市、兩頭翹起，石橋，各種各樣的建築學生一目瞭然了，這樣直觀的方式比什麼都有效。這也為成功地上好這節課打好基礎。

在教學“船伕的駕駛技術特別好”這一部分，我引導學生思考:課文從哪幾個方面來寫船伕的駕駛技術特別好，學生在自由表達的過程中提高了學生的概括能力。在學生領悟小艇的獨特，感受船伕特別好的駕駛技術的基礎上，引導學生想象自己乘坐威尼斯的小艇暢遊威尼斯，都有些什麼情趣?學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛活躍。在輕鬆愉快的氛圍中，學生領悟、感受到威尼斯獨特的異國風情。

小艇與人們生活的密切關係。一部分主要讓學生通過讀，通過想象生活中還有哪些人會用小艇作什麼等來體會小艇的作用。

整個教學過程以學生為主體，激發學生強烈的求知慾。把更多的空間留給了學生，讓學生自己去發現問題，解決問題。

在朗讀中體現情感的啟動。在課文第三部分中對威尼斯的小艇的作用的理解時讓學生注意了動態的威尼斯和靜態的威尼斯，並且從讀中去體會，去體會兩種不同的美，從小艇的作用中體會威尼斯的美可以説是獨到的。

　　【範文二】

我將目標設定在:感受威尼斯小艇的樣子、體會船伕的駕駛技術特別好，最後設置了一個感情提升，在檢測學生的情感基調是否提升。本課的重點在於體會威尼斯和小艇的關係。

我抓住作者的描寫手法，如:“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點兒像獨木舟……”分不同層次讓學生去讀:先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的?接着在寫法上進行引讀、最後試着背背看，在背的基礎上誦讀。

從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風情，如:“新月”、“水蛇”的比喻使得優美，讓學生讀出優美的語氣;“飛”字的指導，兩邊的建築飛一般地往後退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎麼樣?飛出了什麼?讓學生身臨其境，發揮他們的想象力，大膽地設想坐在飛一般的小艇的感受，同時對文本也在講述中深入人心;“擠”字的指導，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過去，擠得我們怎麼樣?擠出了什麼?;“總能”刪去讀讀看，説説感受到了什麼，讓學生體會到船伕嫻熟的駕駛技術。這一道亮麗的風景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船伕只有威尼斯才有。

最後的設置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學生感受小艇一去不復返會怎麼樣?沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學生再深一個層次的理解。拓展我放在了課後，讓學生寫寫家鄉的主要交通工具。

本次教學有很多不足之處:

威尼斯小艇的樣子花費了太多無用功，應該直接讓學生感受，為什麼作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢?

“擠”字的指導，學生提前説出了我的設定內容，我應該先問“擠”出了船伕的什麼?在問問擠得你怎麼樣，學生説到”害怕“我就可以順序推入笑一個內容，就是感受船伕駕駛的操縱自如。

學生已經提出了“總能”這個詞語體現了船伕的駕駛技術特別好，而我沒有給與繼續引導而是讓學生回到我設定的.內容裏，本來這個內容繼續往後引導，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過去，擠得你怎麼樣?擠出了什麼?最後還是能回到了船伕的駕駛技術特別好。所以沒必要讓學生一定按照你的要求去回答，而我恰恰範了這個錯誤，對學生的超前答案不予理會。

“小艇”的綠顏色標記可以不要，讓學生自己去找出，文中出現了好多次的詞語是“小艇”

習作內容可以不用寫家鄉的主要交通工具，可以放在第二課時指導，寫寫家鄉的畲族風情、雲和湖的風情等，這樣會更有意義。

　　【範文三】

本課在教學設計上符合了學生的特點，課件及錄相的適時播放激發了學生的學習興趣。本堂課一個最大的特點是學生“動起來了”，學生的想象力也得到了較好的鍛鍊。以下是我這次教學的心得:

一、良好情境的創設可以使教學事半功倍

在這堂課裏我適時的播放了錄相“威尼斯的風光片”給學生創設了一個好的情境，激發了學生的學習興趣。學生們不住的發出嘖嘖的讚歎，這就為學習課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎。在語文教學中，我們一直推崇情境的創設，並奠定一個情感基礎，以此達到與文本的共鳴。多媒體的出現集音像等為一體，對這一目標的實現提供了條件。當然在這裏我們要注意多媒體的使用要恰到好處，否則有的太多太爛反而影響了課堂的質量。

二、讀中感悟，體驗“美”

我們都知道培養學生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，採用多種形式的讀，比如:教師的範讀、自由朗讀、默讀、競賽讀等等。著名語文教育家於永正、於漪都是採用這種教學法是學生乃至教師達到情感的共鳴的。

本堂課我在教授“研讀課文，欣賞美”這個環節時，我讓學生通過比較閲讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景--如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽着威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受?會產生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學們帶着這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇裏的情趣”。