七年級期中語文考試反思

五月裏我和我的學生一同接受了這次期中檢驗性的測試，當我看到這份試卷時，感受到是的一種人文氣息的流入！然而品析之後留下不只是墨香，更有是我的教學工作該如何開展？

我班的最高分是104分，最低分是38分，平均分為71。37分。面對這樣的成績，我陷入的深思之中，語文學科的工具性、人文性，應當先首體現在課堂上，要想方設法緊緊依託文本所提供的“虛擬世界”和重點詞語，激發學生的語用興趣，各顯神通進行了語用嘗試，進行聯詞組段、複述仿寫之類的當堂用語。把新課改的精神用自己的方式滲透給我的學生，在交流感悟中領受着新的思想，學生們也十分情願的來上我的課，他們喜歡我的課，淘氣的學生們雖然心有飛出教室的時候，但我總是憑藉我的教學智慧把他們拉回來，一同討論，一同合作，一同交流，一同質疑，學生在有聲有色的語文世界裏徜徉。面對這一張張的稚氣而又初長個性的臉龐，我深深的愛上了我的學生，留連在教與學的互動之中。這一度讓我欣喜，望形……

面對這張試卷，我的欣喜化做更多的思考，為自己的花拳繡腳而悲哀，為自己開了一張脱離書面語用訓練的“人文性”表演的空頭支票！這屆七年級學生的語文底子很差，寫一篇500作文沒有不出現錯別字的，聽記一段簡單的話沒有不問字怎麼寫的，其中還有王冰、劉欣月、王平這三位學生跟本不能記錄下來所聽到的句子，問其原因是不會寫字，學生的漢字積累量不夠，讀文不能流暢的有感情的完成，出現錯別字的主要原因是識字量不夠，又不能在具體的語境中運用，沒有欣賞漢字的意識，寫出來的作業無法可認，全班的`學生，只有牟洋泓同學能認真做好每一次作業，始終如一。這是多麼大的露洞，而我卻一視同仁的都來吃一鍋飯，這頓大餐分成幾式，有飲料，有白水，更有烈酒，各取所需，因生施教，因各自的體質不同酌情添加營養。

碰到字不會認，想寫的字寫不出來，寫出來的字對方不能識別，有想法卻不能表達出來。這對已經是七年級的學生得是多麼大的悲哀，有些二三年級的國小生都能做的很好，而我的學生現在卻不能。他們個個都很聰明，也很有個性，發表看法也是能自圓自説，不説服對方不罷休，可是懶得寫，懶得思考，鑽牛角尖，小聰明式的很多，能踏踏實實的做下來用心思考的能有幾人？從沒有過的煩躁襲來，看看吧，這就是我教的學生嗎？三年以後，他們是不是仍舊用智慧的腦袋寫的狂草呢？

重中之重是很抓基礎

亡羊補牢，未為晚矣！一切的教學活動圍繞學生的實際出發，夯實學生的基礎，從培養學生的興趣上入手，引導學生能靜下來，做下來，能夠審視自己的學習，而不是一味的應付了事，一種好的心態來迎接下半學期的挑戰！

多動筆，為了提高學生的語句實用能力，採取每學一課都要在熟讀的基礎上把課文照抄上一遍，課下摘靈一篇美文，加以賞析！平時嚴格作業要求，寫得清晰工整美觀！在注重聽説的同時加強讀寫訓練。學生的現狀嚴重的影響了學生的作文水平，雖有一些立意和想法，但不能清晰的表達。“讀書破百卷，下筆如有神”這是前人寶貴經驗；厚積薄發，這是先賢的真知灼見。閲讀是寫作的基礎，拓展學生的課外閲讀空間，在讀中與名人進行心靈的對話，這是課內與課外中艱鉅的任務，也是學校與家長年責任，學生面對信息時代的發展，不願也不想靜靜品讀那些智者的心語的流露，所以我想多設幾節課內閲讀課，交流課，激發學生的閲讀興趣，聯合其他學科舉行活動，引導學生在讀中思考，做有經驗的閲讀。

“自主、合作、探究”的教學模式也得結合本班現狀，自主學習中以會寫，能寫，寫好為宗旨，合作中養成會説、能説、想説，説得明白為能力目的，探究中培養學生的想質疑的習慣，並且能把它帶到課外，在活動實踐中不斷的豐富自己的想法。在抓好基礎的上體現情感、態度、價值觀三維目標，對於差的學生一堂課也許只能學會運用一個詞，那就是最好！吃多是不消化的！反而增加胃的負擔，免得學生出現厭學的情緒！

這一張試卷讓我深深的思考！銘記教師是語用活動的設計者，組織者和平等的參與者，更是有效的調控者，我想達到這種境界，讓學生獲取得更多！