國小四年級科學校本課程的實施綱要

指導思想：

校本教研是以學校為研究的基地，以教師為研究的主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度，也是一種研究方式；校本教研，是學校發展的需要，是實施課程改革的需要，也是教師專業成長的需要。國小科學教學擔負着培養科學素養啟蒙的重擔，作為國小科學教師更應以科學的態度參與校本教研，突出校本教研的及時性，切實提高科學教師自身業務素質，從而更有效地培養學生的科學素養。

【關鍵詞】 校本 教研 及時

所謂校本教研，概括地説，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。《科學（3-6年級）課程標準》指出:國小科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。陶行知先生早在70多年前就説過：“科學要從小教起，我們造就一個科學民族，必要在民族的嫩芽——兒童上去加工夫培植。”他還指出：“要想創造科學的中國，必須培養科學人才的幼苗，才能達到目的。”因此，要培養具有科學素養的一代新人，才能造就科學的民族，才能創造科學的中國。而要培養有科學素養的一代新人，就必須先要培養一批具有科學素養的教師，尤其是兒童時期的科學啟蒙教師——國小科學教師。否則，實現美好願望的措施還沒有真正落實。從以上這樣可以看出國家和現實已經把國小科學教學的地位確定在相當高的位置，對國小科學的教師提出了前所未有的期望。但目前國小科學教學，尤其是農村的國小科學教學，一是受傳統“重主輕副”思想的影響，多數領導和教師對國小科學的重視程度不夠，不能很好地意識到科學課對於培養學生科學素養的作用；二是受人員編制的影響，科學課大多是總務人員或校長等兼職，年輕教師佔的

比重較少，很少有精力去研究課堂教學；大部分學校沒有專職的科學老師，由語文老師或數學老師兼課，他們的課務較重，也很少有時間來研究課堂教學，師資隊伍極不穩定，更換頻繁，年年培訓學科教學人員，但到下一學期可能又教其它科目了，每一年對科學學科來説，都是新教師，難以把握學科教學理念。在這樣的客觀和主觀條件下，目前的農村國小科學的校本教研幾乎是一片空白，教研組也沒有一個獨立組，大多是有一個綜合組，一次教研會青椒、蘿蔔一塊上，一個科學老師上教研課後，他們開始七嘴八舌各抒己見，這樣熱熱鬧鬧一會兒就算“校本教研”了，實在沒有失效。我們都知道校本教研是落實課改、促進教育內涵發展與均衡發展的重要舉措。是以教師為研究主體，以學校為研究中心，以課堂為研究室，以課例為研究載體的一種教學研究實踐活動。其實施特點是“實踐反思、夥伴合作，專業引領”，其實施的操作應是以問題為引導，以創新為主線，以課例為載體，以反思為前提，以互動為手段，以研究為中心，以引領為支撐，以發展為目標。面對這樣的農村國小科學校本教研的現狀，我個人認為國小科學校本教研可以在“及時教研”這四個字上作突破口，提高校本教研的質量。

一．教研執教者採用臨時抽籤確定，突出教研的及時性；

現在的教研會不管是哪一級的教研會，在進行之前，都是經過了精心的彩排，有些還要走南闖北練習十多遍才怯怯上場，所謂的教研課實際就是執教者在舞台上表演一遍，我個人認為這樣的校本教研存在者很大的虛偽性，有作秀的味道。因為在這整個校本教研過程中，雖然有磨課的過程，有集體備課的痕跡，但課堂主要調控着還是教研員。在試教時還是看教研員的臉色，試教要五次、六次，甚至更多，可能就是因為你上的這些試教課沒有讓教研員滿意，沒有符合他的意念，這樣的校本教研我認為不能促進教師的專業成長，這些校本教研解決的是一些個體的問題，而沒有立足於某一所的學校實際，去解決的是該所學校比較具有普遍性和基礎性的問題。我們知道科學課本身就強調科學性，這樣的作秀教研會給學生留下什麼，會給科學老師留下什麼？我個人認為校本教研的教研執教者可以採用臨時抽籤確定，突出教研的及時性，這樣能讓每一位參與校本教研的教師都有收穫。比方説在五月份要舉行“立足學生髮展，提高探究實效”為主題的教研會，教研組可以在三月份就拋出這個主題，通過教研組相互討論提升對這個主題的理解，然後平時在這個主題背景下開展相互磨課、集體備課，探討如何在課堂教學中體現這個主題，在教研會的前再通過臨時抽籤來確定教研的執教者，這樣就讓每一位參與校本教研的老師既有平時的實踐也有上台的壓力，肯定比彩排作秀表演來説，教師的受益大。當然要使校本教研取得實效，確定好教學研究的主題也非常重要。我們認為，教研的主題可以先通過調查、訪談等形式，瞭解教師在教學活動中遇到的`難點、重點等具有普遍性的問題；再組織教師在合作互助中發表自己的見解，在大家集思廣益地基礎上，請來專家圍繞主題做報告，或是與專家互動交流，或是專家現場答疑解惑，促進教師在教學領域中有所發現、有所創造、有所前進，開創教學的新局面。

二．校本教研採用網絡評課，體現教師參與的及時性；

現在的校本教研尤其是綜合科的校本教研，在聽了教研課後，組織者會發下一張聽後反思表，你按照表中的欄目填好交了，教研會也就圓滿結束了，也有的會組織課後反思、課後交流。我認為這樣的課後評課太滯後了，有些聽課老師也只是隨便寫寫交交任務而已，達不到提高教師專業成長的目的。現代的信息技術這麼發達，我們可以利用網絡來輔助校本教研活動：要想使參加校本教研的老師在評議中言之有物，則必須對教材文本爛熟於胸。否則，評課、議課時就會主次不分、盲目無序。為此，我們將公開課的教案提前一段時間在學校網站上發佈，教師在教研組的組織下認真學習，展開討論。並明確提出，每一個教研組至少一人在評議課時，談看課後的感想與體會，多者不限。評課教師最好能結合自己的經驗談一談如果是自己上這節課會如何設計，為什麼這樣設計，這樣的設計與授課教師異同點在那兒，有什麼優點。經過這樣，聽課的教師都能認真聽課，詳細記錄，為在評課階段的踴躍發言奠定了基礎；在召開校本教研時採用即時評課QQ，它通過聽課教師邊上網，邊上QQ羣（也可以是其它一個集體聊天室）的平台，進行即時評課，我們稱之為“原生態”評論，這種評論是對課堂之中教師與學生的學習效果或現狀作出的一種直接反應。這種評論及時真實地反應了課堂的現狀，也反應了評價教師的即時生成觀點。由於他的廣泛性，交流性強，反應及時，能夠起到傳統教研難以起到的特殊作用。平時在校本教研中我們也可以採用主題教研BBS論壇。即教師在平時教學中碰到一些問題、難題或困惑時，可以以一個主題貼發出來請教大家，它以打破時間、空間的限制，讓教研組內、校內的教師們隨時發表個人見解。

三．校本教研實施説、授、評、研於一體，體現教研與課題研究的及時性；

課題研究是全方位提高教師素質的有效途徑，能夠增強教師與外界的溝通與交流能力；加強理論與實踐的結合；能為課堂教學提供鮮活的素材，提高教學效果；能使教師找準自己的科研定位，提高科研能力；但現在大多教師的尤其是綜合科的課題研究是為了研究而在研究、為了職稱評定的需要或個人名利而在研究，這樣的研究談何指導課堂教學，談何促進專業成長。我校的校本教研做法是融説、授、評、研於一體，體現教研與課題研究的及時性。比如一個教研組承擔了《國小生科學課探究活動的有效組織的實踐研究》的課題的研究，該教研組這一階段的教研主題就是“探究活動的有效組織”，在每次教研課上課時要做到説課、授課、評課和研究四者結合，不光在平時的校本教研中要突出這個主題，也是為課題的結題積累材料，更主要的是結題後更要以課題的研究成果指導平時教學，真正實施教研和課題研究相結合，體現教研與課題研究的及時性。我們知道課題研究對提高科學教師的教育教學能力有很大的作用。進行課題研究時，教師帶着問題進行學習，帶着任務開展實踐。課題研究還可以帶動參與課題研究的其他人員，圍繞同一問題展開研討，課題組成員之間既成為真正的研究者，又成為友好的協作者，從而可以最大限度地集羣體的智慧。實施課題研究的關鍵是參與教師要根據自己的實際提出課題，然後由感興趣的教師自由組成課題組。一般情況，參加同一個課題研究的教師有的來自不同學校，有的是同一所學校。在課題研究期間，要求科學教師把課題作為校本教研的一項內容，在實際教學工作中展開行動研究，及時收集和處理有關信息。這樣的課題研究和課堂教學相結合的校本教研，效果也比較好。

校本教研關注的不只是對教師基本功的培訓，對知識點的落實，而且更加關注學生如何學，關注教師如何在整合課程資源的同時引導學生主動去學，關注教師對自己教學行為的反思，所以我們在校本教研中要注重實效，注意校本教研的及時性，切實為教師的專業成長塔橋鋪路，從而為學生科學素養提高的服務。