幼兒的潛能及其開發範文

一、幼兒潛能的定義及其開發的重要意義

隨着人類社會的飛速發展以及對自身的認識不斷深入，要求人們不斷摒棄那些不合時宜的教育方式，積極探索符合自身發展規律的新的教育方式。以往的“填鴨”式教育、千篇一律的“標準化、批量化”教育等教育形式的弊端早已暴露無疑。在提倡素質教育的今天，各種新的教育理念、教育方式紛紛湧現，強調幼兒的潛能開發即是其中非常重要的一個方面。

所謂“幼兒潛能”是指幼兒可以發揮但尚未發揮出來的潛在能力，是針對幼兒發展的特定的關鍵時期而言的。

科學研究表明，動物在其出生的最初階段如果錯過了學習某項功能的機會，那麼其以後就不能或難以再有獲得這種能力的可能了。有人作過這樣的試驗：把剛出生的小貓眼睛蒙上，一直到它長大再把眼睛的眼罩拿掉，這時雖然小貓眼睛看起來與正常沒有什麼兩樣，可實際上它是看不見東西的，而且永遠也無法恢復其正常視力。人類也是一樣，上個世紀“狼孩”的出現就是一個明顯的例證。雖然由狼哺育長大的孩子重新回到人的社會，但由於錯過了最佳教育時機，人們即使花費巨大的努力想讓他適應社會，結果卻收效甚微。這些例子可以表明腦的發育是有其特徵的。其中的階段性，特別是早期發育的階段性是非常明顯的。如果不在相應的發展階段提供相應的外界刺激，那麼腦的這一部分能力就明顯受到限制，甚至完全喪失其能力。動物的個體從其出生起，其腦內的相關功能區域就開始迅速發展。它們的物質載體就是所謂的神經元。神經元的數量在出生時已基本固定，但它們之間的聯繫卻是要依賴外部環境的刺激才會產生的。如果腦的神經元在由其組成的相關功能區的發育過程中缺乏外界相對應的刺激信號，則相關功能區的構築與聯繫就會受到很大影響甚至於功能全無。對人類而言，在學習的關鍵期內，幼兒必須受到有效的外部環境的刺激。在不同的關鍵期要針對這一關鍵期大腦功能的發育特點輸入特定類型的外界信息。比如為了最大限度地發揮幼兒的語言能力，就要在特定的語言發展關鍵期讓他們自己吃飯，自己穿衣，多跑，多動等。總之，我們要儘可能針對各個不同的大腦功能發展的關鍵時期給以儘可能多的有效刺激。如果我們錯過了這些不同功能發展的關鍵時期，我們就可能給 孩子一生的發展造成不可彌補的巨大損失。小而言之，是對孩子個人的不負責任，大而言之，它關係到整個國家、整個民族的發展。所以説幼兒潛能的開發不是一個可有可無、可早可晚的問題，而是必須盡力工作，是應予高度重視的問題。

明白了幼兒潛能及其開發的重要意義，我們就要研究幼兒潛能的一些自身的特性及其規律。

二、幼兒潛能的普遍性及特殊性

每個人都與生俱來地具有各種潛能。這就是潛能的普遍性。這是生命長期進化的，即便是先天愚型也不例外。生命之所以能夠不斷繁衍存續，就是因為他具有不斷適應環境、不斷自我改善的這種潛能。人類是自然界最高級的生命形式，幼兒的潛能也是非常驚人的。根據科學家的推測，一個人的大腦可以裝得下全世界所有的圖書還有多餘的空間。而真正被有效開發利用的還不及1%。當然，這並不是説每個人都能學完世上所有的知識，這也是不可能的。它只是説明了人的認識能力的無限性。我們所要做的，就是要盡最大可能去開發它們。潛能的普遍性決定了每個人都有無限的潛能可以發掘。我們要把它當作寶藏一樣地去開發。即便是智力平常甚至是智障的人，仍然可能擁有我們所不認識的巨大潛能。潛能是一種能力，是一種素質，它與智力是兩碼事。現在很多人都知道的智障人“舟舟”，他的智力水平只是一個孩子，但他對音樂的敏鋭卻是我們常人所不能企及的。這得益於他父親給他音樂潛能的發揮創造了一個適宜的環境。這也説明，潛能普遍存在於每個人身上。每個人的潛能又是不完全相同的。有的人這方面的潛能可能大一些，有的人那方面的潛能可能大一些。這也是由生命的多樣性決定的。這就是潛能的特殊性。有的小孩説話比較晚，但動手能力特別強；有的小孩對語言的理解能力不強，但對色彩卻有非常的辨別能力；有的小孩對音樂有特別敏感的領受力等。幼兒潛能的特殊性決定了我們必須善於觀察，善於發覺每個孩子的不同的潛能而去有針對性地加以發掘，通過與幼兒的遊戲以及共同生活中的觀察，籍此作為依據，發現隱藏在每個人身上的潛能加以進一步開發。只有這樣，我們才能夠最大限度地發掘每個孩子的潛能。

三、幼兒潛能的開發

幼兒潛能的開發，不少人都作過很多有益的嘗試。近代教育家陳鶴琴的17條教學原則在今天仍然具有現實的`指導意義。針對於幼兒潛能的開發而言，我認為在教學中應該注意以下幾條原則：

1，遊戲的原則。幼兒最容易接受的形式就是做遊戲。遊戲也因而成為幼兒園的最基本的活動形式。通過採用生動活潑的遊戲方式進行認知活動，不僅可以提高幼兒的學習興趣、集中幼兒的注意力，而且可以促進幼兒的大腦和多種感官的積極活動，讓幼兒在遊戲中輕鬆愉快地學習，獲得知識，增長才幹，鍛鍊幼兒的各方面的能力，盡力使他們的潛能充分發揮出來。這樣來達到我們的教學目的是最為科學和最為有效的。如通過做幫小動物找自己的家、聽指令取物、傳聲筒等遊戲都可以寓教於遊戲，寓教於樂，孩子們最容易接受，聽得進，記得牢，學得快，教學效果最明顯。

2，主體性原則。幼兒是開發潛能的主體。只有當他們作為活動主體充分發揮其主觀能動作用的時候，他們的主動性、創造性才能夠最好地發揮出來。如果在所有的活動當中都由教師一人作主，幼兒只是被動接受，其結果是雖然表面上達到了老師的要求，但幼兒的潛能的發揮卻受到了極大的限制。其負面作用可想而知。

3，可操作化原則。教師設計的活動要便於操作，幼兒通過親自動手逐步認識主體和客體之間的相互關係。在老師的引導下，幼兒通過親自操作來感知多種外部世界的屬性，從而調動幼兒學習的積極性、主動性、創造性。如將不同的顏色混合在一起的效果；在同樣大小的幾個玻璃杯中放進多少不等的水，然後用小棒敲打玻璃杯，感受因水量不等玻璃杯發出的音調不一的聲音，從而引導他們探討其中的奧妙。

4，啟發原則。幼兒的好奇心是天生的，他們對任何事物都充滿好奇。教師在與幼兒的活動中要善於利用孩子的這種天性加以引導。在給他們創造一個寬鬆、自由的環境的同時，多用疑問句。如在所講的故事中設置一兩個懸念，多問為什麼會是這樣啊？有誰知道啊？這是怎麼一回事呢？這可是一個非常有意思的故事啊!在活動的過程中儘可能化平淡為神奇，製造一些神祕的氛圍，引出問題，加以啟發，充分發揮幼兒的想象力，激發他們的內在的潛能。

5，建立潛能開發個案。在與幼兒的共同生活中，要堅持潛能的普遍性與特殊性相結合的原則，堅持共性與個性一起抓。注意個體差異，各項活動安排都要在面向主體的同時兼顧個別。有了潛能開發個案，我們就可根據個案因人而異地、有目的有計劃地培養幼兒的求知慾，開發他們的潛能。如有的孩子不會提問，首先，教師在與孩子説話的過程中經常採用提問的方式讓這些孩子在思考回答問題的同時，逐漸培養愛思考愛提問的習慣。其次，經常讓孩子有更多機會接觸各種新鮮事物和環境，激發興趣，引發疑問。當孩子樂意提問後，老師要注意保護他們的積極性，耐心熱情地解答，以後逐步引導孩子自己去探求問題的解答。再如有的孩子對學習不感興趣，我們就要從他感興趣的及他所喜歡的遊戲中入手，讓他觀察他所喜愛的對象。比如對象是石頭，我們可以引導他説出石頭的顏色、形狀、大小、數量等，逐步將孩子的興趣從熟悉的對象遷移到其他對象上，從而激發他的學習慾望。

6，建立常規性活動制度。兒童潛能的開發，不是僅僅靠一、兩次專門的教育活動就能夠完成的。因此必須建立常規性的活動制度，把開發幼兒潛能的意識滲透到每一個日常生活細節中，隨時把握教育契機，進行有效的隨機教育。經常性地開展小問號、小博士、奇思妙想、異想天開等活動，讓幼兒體驗提出問題，解決問題，創造發明所帶來的無比的快樂，使得幼兒的潛能開發與他們的生活交融在一起，教師在此過程中達到自己的教育目的。

隨着素質教育的主導地位的不斷提高和鞏固，幼兒潛能的開發研究正呈現出方興未艾之勢。以上粗略探討了幼兒潛能開發的幾個方面的問題，謹此作為一些個人認識。相信隨着時間的推移，幼兒潛能的開發會越來越為人們所重視和認同。