説課的概念及基本要求

説課”是青年教師刻苦鑽研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革後，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往對“説課”一詞並不熟悉，對什麼叫“説課”，説什麼，怎麼説，知之甚少，為此筆者就自己的觀點，來談談“説課”：

一、什麼叫“説課”

説課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要説清:教什麼、怎麼教、為什麼這麼教。“説課”以説為主，是教師對教案本身的分析和説明，是一種口頭敍述為主的教案分析。

二、“説課”和教案的關係

“説課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有着極其緊密的相互聯繫，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“説課”和“教案”的區別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“説課”，這是不正確的。

從目的上講“説課”和“教案”都是為了上好一堂課，“説課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，並根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講“説課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重於對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“説課”則側重於對某一教學目標所採用的教學方法、教學手段實施的理論依據的説明，“説課”要求教師能理論聯繫實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講“説課”和“教案”截然不同，“説課”的聽眾主要為教育工作者，説課者的“説課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”的'服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，並不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

三、“説課”的基本要求

“説課”有哪些基本要求呢？我們認為主要有以下六項：

1、説清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今後授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起着承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，我們一些有經驗的老教師為什麼能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，並善於抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、説清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，便於學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“説課”教師在説課過程中掌握並説清如何在教學過程中體現。

3、説清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何複習舊課、導入新課，如何演繹示範、歸納總結，如何提問設問、佈置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為説課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在説課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。

4、説清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之後，用什麼方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“説課”者根據教學要求和所教對象，説清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，並運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話説，“教無成法，但教要得法”，充分説明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致

5、教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“説課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯繫的，但有主動和被動、先後快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“説課”中説課者要充分説明。

6、對本節教學計劃的預評估。説課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現的情況下，説課者對説課內容應該有一個預評估，並將此作為説課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

隨着教育改革的不斷深化，能集“編”、“導”、“演”、“教”於一身的“説課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質，教師教育理論水平，教師教學業務能力的優越性日益顯現，我們希望能通過“説課”這一形式，不斷推動教育教學改革，加快師資隊伍的培養，讓更多的優秀教師迅速成長起來。2、説清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，便於學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“説課”教師在説課過程中掌握並説清如何在教學過程中體現。

説課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，説課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力，為了幫你認識説課，現就説課談一下個人的幾點看法。

一、説課的涵義

説課，就是讓對教材的某章節有準備的教師，根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地説明這節課怎樣教，而且要簡練精闢地揭示這節課為什麼要這樣教，然後由評委評説，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即説課就是全面闡述和完善教學設計的過程。

二、説案的撰寫

説案，是按照説課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，我把説課的方法簡單地總結為“四説二寫一展示”，“四説”即“説課堂教學指導思想及大綱（或課程標準）教材、説教法、説學法指導、説教學程序”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”，“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。具體簡介如下：

1、説課堂教學指導思想及大綱、教材。根據素質教育的理論和要求，説明本節課的教學指導思想，根據大綱要求，説明本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，並且要説明本節課在教材體系中的地位，分析本節課的教學重點、教學難點和教學關鍵。

2、説教法。説明在本課中將採用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要着重説明其中有獨創的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。

3、説學法指導。説明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動後進學生學習興趣的方法，還要説明進行探究性學習的具體措施。

4、説教學程序。按照教學的先後順序説明每一環節所用的大體時間，重點説明主要環節的教學雙邊活動，要致力於教學難點和教學重點的突破，並簡要説明這樣設計的理由。

5、在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

6、在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結束時，應在黑板上保留的板書內容。

7、展示自己參與設計的教學輔助課件。所製作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、製作的思路和過程。

三、説課的實施

説課，不同於一般的發言稿和課堂教學，它要求説者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在於説理，在於説清為什麼要這樣教，説課的重點在於教學重點和教學難點的突破上。在説課過程中，要注意把握以下幾點：

1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其衝。在説課過程中，使用普通話，有利於您的成功。

2、充滿激情，慨慷自然。説課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到説課者對説課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

3、緊湊邊貫，簡練準確。説課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練乾脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前後連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在説課時，要注意將現代化的電教器材組合在説課的主體裏，來刺激評委，使説課更加生動，從而取得最佳效果。

總之，説課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鑽研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。