走出作文教學的誤區

一、脱離實際 盲目拔高

教師脱離學生的認知水平，對學生要求過高。首先是主題先行。要求作文有明確的中心固然不錯，但主題應是藴藏在學生的寫作素材中的。現在的問題是，一方面在作文指導中不是積極引導學生根據材料去提煉挖掘，而是主題先行，習慣從觀念出發讓學生作文。另一方面則過於強調主題的所謂積極意義，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是規範的行為準則或是模式化的價值標準等。其實，主題是對思想認識的要求，提高認識説到底並不是作文教學特有的任務，我們又何必在“主題”上脱離學生的認知水平上去苛求學生呢？

其次是選材過嚴。跟主題要求過高相關，在指導選材上又常常要求寫新穎的甚至典型的材料。倘若能這樣當然好，但學生生活大多平平常常、普普通通，感受體驗生活的水平又有限，哪有那麼多新鮮別緻的材料可寫？這也難怪學生們胡編亂造了。

二、命題主觀 缺乏指導

作文教學是一件投入多、費時長而收效卻不一定十分顯著的事。因此，很多語文教師感到作文難教，初上講台的教師更不知從何下手。有些教師不瞭解學情，脱離學生實際命題，自認為學生有物可寫，其實學生不很熟悉或很不熟悉，遠離了其生活實際和情感體驗。某語文教師要求七年級學生剛進校就寫“走進新課程”這樣的作文就屬此類。其結果就是泯滅學生個性，禁錮學生創造力，寫出來的作文只是一篇篇言之無物，離情離感的文字罷了。還有一些教師，由於缺少課程意識，對作文教學缺乏整體規劃，計劃性差，作文教學隨意性強，有時為完成寫作教學任務（每學期七次），乾脆隨手從什麼參考書上找一個題目在黑板上一寫了事，根本不進行指導，還美其名曰：“作文要靠學生自己去悟。不進行指導，是為學生的自主寫作提供廣闊空間。讓他們有利條件去寫放膽文、開放文，使他們能充分展示自己內心深處的思想、情感、志趣、憧憬，從而體現出其情感態度價值觀”。學生是有差異的主體，完全不進行指導，是有悖於面向全體學生這一教育宗旨的。這對學生寫作能力的提高是沒有好處的，也是不負責任的。從教師的專業化成長角度來説，也是毫無裨益的。

三、大講技巧，忽視內容

如今的作文教學幾乎全力投入了“怎麼寫”的“技術指導”，主要表現在教師熱衷於技法的傳授，不注意文章內容、觀點、中心的提示指導。一些報刊也大肆兜售所謂的“作文技巧”、“作文祕笈”，諸如怎樣擬題，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣安排結構，怎樣打造“亮點”，怎樣吸引閲卷老師的眼球等等。於是乎，一些學生拋開對作文“本真”的'追求，拋開對生活的體悟，拋開對名著時文的閲讀，而去潛心研究作文的種種“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字遊戲”。由於原材料貧乏，沒有豐厚的積澱，寫出的文章也只能是一個“花架子”。

四、抑多揚少，評改陳舊

作文評改是對學生進行作文指導的重要途徑，可我們的教師對此重視不夠。不少教師在作文評改中以成人的眼光看待學生作文，對學生的作文批評指責多，表揚鼓勵少，彷彿評改就是尋找差錯，糾正差錯，難得有讚揚，難得給高分，也難得有形式多樣、切中肯綮、給學生熱情鼓勵和寫作啟迪的評語，使作文評改失去了指導的功能。如今不少作文講評課，前半節是少數學生優秀作文的“賞析會”，後半節是對大多數人的“批判會”。“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。這種否定性作文批改，否定了學生的艱辛努力，熄滅了學生初步燃起的興趣火花，帶給學生的是沮喪、灰心。

五、偏愛文采，冷落樸實

好的作文都應該是內容和形式的有機統一。語言作為表達文章內容的形式，必須為內容服務，必須遵循用語自然的原則。可我們的教師不是指導學生在具體語言環境中學習語言，運用語言，而是過分推崇“文采”、“詞藻”。通俗樸實的文章常遭冷落，詞句華麗的文章備受讚賞，這就給學生一種錯誤的暗示：好作文只在形式的美。如此引導使學生熱衷於課文、文選的尋章摘句，下筆學生腔十足。句式考究、矯情而內容空泛、粗線條的文章層出不窮，比比皆是。所寫文章成了無源之水，無本之木。

六、鼓勵套仿，默許抄搬

部分教師指導時不得法，只好一言以蔽之曰：“天下文章一大抄”，説什麼“多抄多仿，不怕不強”。隨着社會上颳起的“作文選”風，學生人手數冊優秀作文選，抄襲蔚然成風。或原本照搬笑話百出，或尋章截段東拼西湊，或改頭換面移花接木。以致每次作文中雷同的現象相當嚴重。許多中學生把“平時背範文，考試套範文”，視為提高作文分數的捷徑。更有甚者，有的學生在開學初背一篇範文，不管老師佈置的是什麼體裁的文章，一個學期的作文都能套上，這種“靈活運用”的本領真是太強了。久而久之，學生髮現離開作文選就不能作文了，如缺鈣的幼兒不能獨立行走，教師望文興歎，欲剎此風甚難。

七、只管作文，不管集思

與前面的主題先行，選材過嚴相反，許多教師只管兩週一次的大作文的出題、批改、評講，不關心平時的週記、日記、小作文、口頭作文等，更不去過問他們的校內外生活、語文活動、課外閲讀，殊不知“集思是寫作的倉庫”。沒有“厚積”，則沒有“薄發”。學生缺乏生動活潑的生活，沒有豐富多彩的活動；教師把看課外讀物當成不務正業，把寫日記看作有無皆可，這樣使學生素材貪乏，語言枯竭，認識鑑賞能力低下，怎能寫出生動豐富的作品呢？