培養低年級學生口語交際能力的辦法

當今社會是一個快節奏的社會，經濟、文化、科技的發展突飛猛進，社會交際在人們的生活中越來越重要。而口頭語言是人們進行交際的基本工具。因此，在國小語文閲讀教學中，應十分注重口語交際能力的培養。

新課標中把聽話、説話改為口語交際，這不只是説法的變，而是在聽話、説話的基礎上發展起來的一項綜合能力。對口語交際能力的培養，應充分考慮口語交際的特點，有目的、有計劃地進行。這就要求我們教師，要依據國小生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，紮紮實實提高學生的口語交際能力。為此，在閲讀教學中，主要通過描述畫面，複述課文，創造口語，續編課文，雙向互動等形式培養學生口語交際能力。

一、觀察課文插圖，描述畫面。

閲讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和説話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。例如：在教學《稱象》一文時，我讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，接着提出一系列的問題：圖上畫的小孩是誰？他叫什麼名字？站在小孩身邊的幾個人指着大象在議論什麼？他們會説些什麼？那個小孩想出了什麼好辦法稱象呢？你覺得那個小孩是個怎樣的人？然後進行説話練習。説話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。最後對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文後，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地複述課文。也可憑藉課文內容，觀察插圖，展開想象，説説插圖上課文中所沒有寫到的內容。

二、憑藉課文內容，複述課文。

複述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過複述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。複述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地複述出來。應做到儘量引用課文中所學的生動優美的詞語、典型的句式。我根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定複述的要求、內容和形式。可複述段落、複述片斷、複述全文，可詳細複述、簡要複述和創造性複述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節，啟發學生的思維，幫助學生回憶故事內容和情節，從而降低複述的難度，促使學生形成複述的能力。例如教學《酸的和甜的》一文時，我要求學生對這篇課文進行概括性的複述，同時讓學生利用掛圖以及直觀的板書來複述，加深對課文內容的理解，更好地發展自己的語言。提高了學生的口語交際能力。

三、重視閲讀教材，進行説話訓練。

語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行聽説訓練的材料。我們在低年級閲讀教材中重視閲讀教學的指導，在閲讀教學中捕捉聽説點，滲透聽説訓練，把聽説訓練和理解課文內容思想教育以及課後的思考．練習結合起來，創設口語交際情景。同時在語文教學中抓住教材的空白處，給學生創造機會進行補説，必定能為提高學生的交際能力服務。這也是對課文進行創新性的拓展和延伸。

四、激發想象，進行口語訓練。

在教學中應挖掘教材的創造性教育因素，為學生提供想象的契機和想象空間，並讓學生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進行口語訓練的一個有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最後是這樣寫的：小鳥也笑了，説：朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據這段話設計相關訓練，讓學生順着課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，説一説，小鳥飛走以後，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什麼呢？又會説些什麼呢？同學們一下子來了興致，展開了想象的`翅膀：有的説：啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！有的説：小鳥説得的對，是我錯了。還有的説：朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界。學生豐富的想象力使口語表達得更加生動形象具體。

在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬鬆的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

五、加強雙向互動，培養語言交流能力。

《修訂大綱》明確指出：口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力，才能體現交際功能。我們可以根據口語交際情境創設和諧民主寬鬆的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發展學生的個性與創造力。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的夥伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點撥、引導，無形中拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的渠道，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。在閲讀教學上，為發展學生口語交際能力提供了有利的條件。例如：讓學生聽清楚、聽明白，就説：請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？；指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法時，又説：請大家評一評剛才某學生的回答。；對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練時，説：彆着急，吸一口氣，再慢慢説、你講得很對，能不能説得再響亮些？。

此外，在閲讀教學中，我經常採用小組合作學習，培養學生的合作意識和語言交流能力。如學新課時，讓學生在輕聲讀課文之後，互相質疑，一起討論，一起解決問題。小組不能解決的，再提出來與全班同學一起交流。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容，這應當成為我們教師的教學追求。在閲讀教學中，只要我們在思想上樹立提高低年級學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學資源，找出培養和提高低年級學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地説練，鼓勵學生大膽想象，激發其表達的慾望，把握契機，有步驟地進行指導,學生的口語交際能力一定會得到很大的提高。