談如何培養低年級學生朗讀能力

《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一所級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀興趣”。由此可見國小語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。

一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫

一節課將大量的時間讓學生讀書，藉助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然後個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到琅琅的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重複、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

二、重視範讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情

心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的採用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師範讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收穫。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的範讀和領讀是不可缺少的。在範讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示範給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕鬆的語氣，節奏較慢的語調領讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接着歡早地領讀“鳥兒唱，魚兒遊”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發學生對景物喜愛之情；最後充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高-潮。跟隨老師的領讀，學生讀着讀着情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身於美麗的江南魚米之鄉，親身感受着那裏風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師範讀，教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情-色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

三、以讀帶説，以説促理解

一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，説得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行説的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀説相得益彰。如我教《三隻白鶴》時，先向學生提出：哪隻白鶴找到魚呢？為什麼只有第三隻白鶴才找到魚，而另外兩隻白鶴為什麼找不到魚？我讓

學生先讀課文，找出課文中三隻白鶴為了記住埋魚地方用什麼作標記，然後讓學生通過思考再回答：（1）三隻白鶴在什麼時候埋魚？（中午，太陽在正在頭頂）它們找魚又在什麼時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）。（2）第一隻白鶴找到魚嗎？（太陽的位置變了，找不到）。（3）第二隻白鶴又能找到魚嗎？（白雲在天空中不斷飄動着，位置不斷地移動）（4）第三隻把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三隻才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶着問題讀書思考，讀而後答，教學中所設計的問題一定要有利於學生的讀説訓練，以讀帶説，以説促理解。這樣提高了説的能力，促進了學生學思維的發展。

四、讀説促進學生思維發展

學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個複合感知過程，能開拓思維，激發情感。訓練説的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯繫來理解課文，再現情境，意會內涵。如教《種魚》一課時，我設計了這樣的問題：（1）小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。）（2）小貓種魚為什麼收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學生都爭着發言，有的説：“小貓應該把魚養在魚塘裏就能收到魚。”有的説“魚不能種在地裏，應該養在水裏。”有的説：“小貓把魚養在水池裏就能收到魚。”讓學生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將範文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文的內容的理解，逐步使口語規範化，發展語言，促進學生思維發展。

談如何培養低年級學生朗讀能力 [篇2]

語文四種基本能力：聽、説、讀、寫，聽、説能力主要取決於學生的自身能力的發展，考察起來比較困難；而讀、寫能力的提高主要是通過培養訓練，從日常的朗讀訓練與寫作中就可以瞭解學生讀、寫能力的發展狀況。

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中對朗讀能力作出了明確要求：第一學段（1—2年級）“學習用普通話正確、琉璃、有感情地朗讀課文。第二學段（3—4年級）要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”第三、四學段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”課標用詞從“學習”到“用”到“能用”，體現了學生朗讀能力的逐步形成。低年級學生就處在“學習”朗讀階段，是培養朗讀的初級階段，也是關鍵階段。對此，我有以下幾點看法。

一教師有效地指導朗讀，培養學生初步流利的朗讀每一課。

一年級是培養朗讀能力的起步階段，剛升入一年級初，學生並不知道什麼是朗讀，怎樣朗讀，常見情況：唱讀、斷讀、會讀。這是因為孩子們剛剛接觸文章，以及識字量較少所侷限。在這時，教師的指導與示範就顯得很重要，而且學生的模仿力很強，教師的語調變化與語速快慢，無形中在學生的腦海中形成了朗讀的.映像，形成自己對“朗讀”的概念，教師對朗讀做出明確要求，學生就會把自己的朗讀和老師做比較，逐步訓練學生不唱讀、不會讀、不指讀，正確流利朗讀每一課。

二以練為主，激發學生朗讀的興趣，培養有感情的朗讀課文的能力。

當學生有了一些朗讀方法後，就要放手訓練學生有感情的朗讀課文，運用多種形式的朗讀，以提高學生的朗讀能力，這是，教師的指導只起輔助作用。應為學生對文章已有了自己的感受，通過賽讀、分角色讀、小組互讀，能激發學生朗讀的積極性，就會要求自己努力讀好每一句話、每一篇文章，這樣就可以在正確流利的基礎上，逐步做到有感情的朗讀文章，而且還要訓練朗讀的速度。

三以情導入，提倡個性化朗讀，提高朗讀水平。

課標中指出“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐”，一開始教師的指導是在比較簡單的文章中，隨着學生年齡的逐步增長，文章內容就有了一丁的深意，每讀一次都會有與前一次不同的感受，每一個學生的感受是不同的，獨特的，教師再以情渲染，有情就有了環境，再讓學生讀，就會讀有所悟，讀有所獲新課標中還指出“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”。因此，在朗讀中要讓學生憑藉自己對文章的理解感受，用自己的語言真實的朗讀出來，讓聽者進入一個精彩的世界中，這是朗讀最高水平。低年級就是要讓學生學習理解感悟文章，逐步培養，將朗讀走上一個新台階。

四培養學生良好多朗讀習慣。

良好讀書習慣的養成，必須從低年級抓起。低年級學生對於童話故事最感興趣，他們願意多讀，而對科學知識類的文章缺乏興趣，這類文章他們似懂非懂，不願多讀，這是良好的讀書習慣就很重要了，還包括心理衞生和用眼衞生。

朗讀能力不是一天就能養成的，它需要堅持不懈，持之以恆。許多老師也寫過許多關於提高學生朗讀能力的文章，每位老師都有自己獨特地方法，所謂：教有法，無定法。我們只有在不斷摸索中尋求適合不同學生的方法，在一次次實踐中進步。