記一次遊覽活動教例評析

〔教例〕

　習作內容：參加一次遊覽活動，把遊覽的過程和看到的景物寫清楚。

教學目標：

１．激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情；

２．培養學生的觀察表達能力，有條理地記述一次遊覽活動，並能具體形象地描繪景物的靜態和動態美。

課前準備：要求細心觀察周圍的景物做好觀察記錄。

　教學時間：一課時。

教學步驟：

一、教師課前談話，激發情趣。

同學們，上週星期五下午，我們懷着愉快的心情，到我們縣著名的酒壺山春遊。大家腳踏巍巍酒壺山之巔，飽覽了那壯麗的山光水色。今天，我們就用自己的筆把遊覽中看到的景物描繪出來，讓讀者看後，能和我們共享春遊水壺山的歡樂。

二、命題立意，理清線索。

１．寫作文要有題目，今天我們要寫的這篇作文怎樣給它命一個題目呢？（在學生討論的基礎上，老師擇一板書：《春遊酒壺山》）

２．寫文章要有一個明確的寫作目的，我們寫這篇作文的目的是要幹什麼呢？（在總結學生討論的基礎上，老師板書：讚美祖國大好河山。）

３．寫一篇文章要有一條貫穿全文的線索，在寫《春遊酒壺山》這篇作文時，哪個字可以作貫穿全文的線索呢？（根據學生討論，老師在“遊”字下打着重號）現在請同學們回顧一下，我們這次到酒壺山春遊的遊覽線是什麼？（隨着學生的討論，老師板書：遊覽線：鐵路邊——河岸——山腳——山腰—山頂。）

三、圍繞中心，討論選材。

１．教師談話，提出選材中的問題和要求。我們寫過不少參觀遊覽記一類的作文，有些同學總是從早晨起牀，刷牙漱口洗臉開始，到遊覽結束，晚上睡覺為止，不分大小鉅細，主次輕重，點滴不漏，照寫不誤，結果寫出的文章像一筆流水帳。這次作文，我們一定要緊緊圍繞中心選擇材料。下面就來具體討論一下，這次春遊中，我們看到的哪些景物最能表現文章的中心。

２．按照遊覽順序，具體討論看到的景物，根據學生討論，老師簡要板書：鐵路邊：奔馳的列車，望不到邊的田野。河岸：清澈透明的河水，雄偉的大橋。山腳：如畫的田野，魚塘中歡奔跳躍的紅鱗鯉魚。山腰：盛開的'鮮花，具有象徵意義的石像——“酒壺”。山頂：綠樹覆蓋巖洞，山下成羣結隊牛馬，如帶的小溪流，一排排新建的樓房。

四、突出重點，研究“靜”“動”。

１．教師談話，指出訓練重點。這次作文除了很好運用過去所學過的寫作知識外，重點練習如何把景物的靜態和動態具體形象地描繪出來，使文章更加生動，更加能感動讀者。

２．複習《鳥的天堂》一課的寫法和本組“讀寫例話”中關於靜態和動態描寫的知識。隨着複習討論，教師板書：靜態——形狀、大孝位置、顏色等。動態——活動、變化等。

３．具體討論這次春遊能看到的景物中哪些屬靜態，哪些屬動態，應該如何進行描繪。

五、編擬提綱，開始習作。

１．文章開頭應交待些什麼？（時間、地點、人物、事件、天氣、心情等）（略寫）

２．文章重點部分可以分幾層寫？（鐵路、河岸、山腳、山腰、山頂五層）（詳寫，但也要分主次）

３．文章可以怎樣結尾？（自然結尾，抒情結尾，議論結尾等）

４．學生編寫提綱起草作文，教師巡迴個別輔導。

〔評析〕

我感到本教案有如下四個特點：

第一，教學思路清晰。

教案設計者根據兒童的認識規律，從“啟發談話”時就注意把遊覽的最主要觀察點“腳踏巍巍酒壺山之巔”作了概要提示。在命題階段，更留心“理清線索”，板書出示“遊覽路線：鐵路邊——河岸——山腳——山腰—山頂”。到“圍繞中心，討論選材”時，則按照遊覽順序，組織學生具體討論看到的景物。在討論過程中，教師同時根據學生的議論內容，對“鐵路、河岸、山腳、山腰、山頂”各處的景物作簡要的板書。這樣，由於教師的教路明晰，學生在腦海中就能把較雜亂的素材理出了一條比較系統的線索，並使朦朧的印象變得具體化。

第二，教學重點突出。

目前，仍有不少教師對學生作文的指導，多流於一般化。往往是寫出題目，指出先寫啥，再寫啥，可以分幾段，有些再板書幾個重點詞語，就讓學生動筆。因而學生寫出的作文往往是平鋪直敍，淡而無味。而本教案設計者結合基礎訓練要求，從本次作文目的出發，明確提出把“具體形象地描寫出景物的靜態和動態美”作為教學重點。在指導中圍繞這一重點，先讓學生複習《鳥的天堂》一課的寫法，重温“讀寫例話”中關於靜態和動態描寫的知識，板書出“靜態——形態、大孝位置、顏色；動態——活動、變化”。隨後結合此次作文，集中討論所看到的具體形象，説明哪些屬於靜態，哪些屬於動態，應該如何描繪。這樣“讀寫結合”的指導，學生的作文容易做到敍事具體，重點突出。

第三，緊密聯繫實際。

這是本教案的另一特點。首先是聯繫學生的生活實際。這次作文指導是在組織學生剛參觀遊覽酒壺山以後進行的。由於教學中教師引導學生做了必要的回憶、議論，所寫的內容都是學生親眼所見，所以提起筆來就會舊景重視，敍之不荊其次是聯繫學生的作文實際。教案密切聯繫學生寫“遊覽活動”文體時的通病，即以往寫這類文章“總是從早晨起牀，刷牙漱口洗臉開始，到遊覽結束，晚上睡覺為止，不分大小鉅細，主次輕重，點滴不漏，照寫不誤”。讓學生明白這類游水賬式的寫法，是作文的一大弊病。由於學生對此大都有切身體會的，經教師這麼一點，這次作文就不會再重現老毛病了。

國小五年級作文指導課《記一次遊覽活動》教例評析由收集及整理,轉載請説明出處

第四，指導程序科學。

這篇教案較科學地安排了“寫前指導”的幾個步驟。從教案上看，教師很重視幫助學生審題，並且給學生講清本次作文的要求、內容、範圍和寫作方法，可以達到促使學生開闊活躍思路，提高思維能力之效。啟發談話和組織學生複習有關課文寫法和本組“讀寫例話”的有關知識時，可使學生寫作有所依傍，能夠正確地選材、組材，更好地突出中心。指導學生列寫作提綱，不僅促使學生寫作時做到條理清楚，主次分明，詳細得當，又可使學生養成先列提綱再寫作文的良好習慣。教師在指導過程中均重視調動學生的積極性，既要求看和想，又要求説和寫，使各種程度的學生都能動腦、動嘴、動手，這樣的教學設計，符合面向全體學生的原則。

實際重點突出——國小五年級作文指導課《記一次遊覽活動》教例評析國小五年級作文指導課《記一次遊覽活動》教例評析由收集及整理,轉載請説明出處