評價學生朗讀的注意事項

人教版課程標準實驗教材選編的課文，有豐富的文化內涵，有很高的審美價值，語言典範生動，學生百讀不厭，篇篇課文都是朗讀訓練的好材料。新課程強調學生是學習的主體，教師在朗讀指導時應儘可能地讓學生自悟自讀。可在實際操作中，常常是引導不當，自主被異化成了自流，累計朗讀的次數也相當可觀，可學生依然讀得雲裏霧裏；也有者，課堂上學生大展“自主”風采，讀得聲情並茂，卻是課前跟着老師反覆機械模仿的。

在朗讀的過程和方法方面，如何做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，筆者認為引進多種評價方式，不失為行之有效的一種方法。

　　一、賞識評價，讓學生敢讀

新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，又可能學前教育不充分或家裏沒有相應的學習環境。於是，一些孩子一開始朗讀就出現困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發展出發，我們教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利於激發孩子們的朗讀興趣，樹立自信。一位老師借班上課，不巧點中了一名膽小又基礎不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀着，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反覆了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可老師卻説：“你們沒有發現嘛，這位小朋友不怕困難，反覆了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學習！”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結果被誇的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

　　二、誘導評價，讓學生愛讀

低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什麼的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地誇“棒！”“好！”就是不負責任；若是見孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師乾脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱讚，這也是不可取的。好的老師應當善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。一位老師上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她説：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪着花花綠綠的鵝卵石，路旁開着五顏六色的鮮花。”多聰明的老師！特意把最能表現小路美麗的語句依着學生的.樣子重複朗讀一次，像是模仿又像是示範，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

　　三、多元評價，讓學生多讀多悟

朗讀評價有很大的侷限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會説自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步説出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價後再讀。也可以讓學生下位找自己的夥伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕鬆、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間裏，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一篇課文後，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

　　四、形象評價，讓學生樂於模仿

對於朗讀，大多評價主體習慣上採用抽象評價，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。評語缺少變化，針對性差，堂堂語文課都採用，於被評價者與評價者都無益處。有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個角度問：“你們猜老師心裏怎麼想？”一位孩子大膽地説：“老師心想也許自己也沒她讀得好。”老師故意反問道：“怎麼見得？這時孩子們才細細道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓揹着小螞蟻小心地飛過很多很多地方……你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細緻、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。

　　五、個性評價，讓學生體驗成功

由於自身的素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關注學生的個性差異，關注學生的感受。筆者在上《春雨的色彩》一文時，對麻雀説的話怎麼讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農村的孩子認為，讀時語速應又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地説話；第二位女孩卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭了第三位孩子的反駁，認為有理能説得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有説服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中國小生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。筆者分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學生而自豪” 一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。