談如何利用小組集體評價培養學生的朗讀能力

讀是理解語言的主要途徑，也是閲讀教學的重要手段。朗讀作為一種主要的讀書方式，在教學中起到很重要的作用。朗讀是一種聲音響亮而富有感情的讀書方法，它能發展學生的思維、激起學生的情感。但是朗讀並不是簡單地將文字變成聲音，教師必須正確地指導學生掌握朗讀技巧，花大力氣培養學生的朗讀能力，才會收到事半功倍的效果。如何培養學生的朗讀能力，我認為應從以下幾個方面努力。

一、要多給學生朗讀的機會

教師要樹立閲讀教學以讀為本的觀點，學生只有親自誦讀、親自參加語言文字實踐，才能獲得真實的感受。如果一味的讓教師的講代替學生的讀，或者將課堂變成少數學生展示自己的舞台，多數學生則變成了忠實的聽眾。那麼，課堂教學的效率就很難提高，學生對語言文字的理解也很難到位。當然更談不上培養學生的朗讀能力。因此，教師在課堂上要給學生讀書的機會，採取個人讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀，教師領讀等多種形式培養學生的朗讀能力，儘量讓所有學生都參與朗讀訓練。教師在講讀課文時，只需講課文的重點、難點以及學生的疑難問題，對於學生能通過讀書弄懂的問題就不必講解。

二、要多給學生朗讀的時間

學生朗讀能力的提高必須經過長時間的練習，因此教師在閲讀教學中要給學生充足的讀書時間，學生才能真正進入課文所描寫的境界，從中體會到讀書的樂趣。要徹底改變讀書過於匆忙，一知半解的習慣，古人云：“書讀百遍，其義自現。”可見，教師要肯花時間讓學生朗讀，對於那些含義深刻的句子，感情強烈的段落要反覆讀，邊讀還要邊體會，只有這樣，學生的朗讀能力才可能與日倍增。

三、要多教給學生朗讀的技巧。

我常給學生提出兩個朗讀課文的要求，一是讀熟，二是讀好，讀熟當然是最起碼的要求，即讀準字音，不添字、不掉字等。怎樣才叫讀好呢？我的理解是學生按一定的朗讀技巧讀出課文的意境以及作者所要表達的思想感情，這也是朗讀能力的重要體現。因此，教師在閲讀教學中要多給學生指點朗讀技巧，對於重點句子、段落教師要着重指導。可先讓幾名學生嘗試讀，然後進行比較，明確讀法，最後讓所有學生都參與練習，這樣堅持下來，學生讀書時就會首先考慮到讀法，明確怎樣讀，為什麼這樣讀等問題。對於朗讀中的重音、停頓、語速、語調等技巧也能逐漸熟練的掌握。

四、要多進行朗讀評價。

有的教師在訓練學生朗讀能力時，一味的讓學生自瀆，讀前無要求，讀後無評價，這樣就達不到讀中學，讀中體會課文思想感情的目的，學生的朗讀能力也不會得到提高。因此，教師對於學生朗讀情況一定要堅持評價，無論是個人讀，還是全班讀，都應進行具體指導，對於讀得好的地方，要給予肯定，對於沒有讀到位的地方給予指正，並進一步加強練習。在評價時，可採取教師評價、學生評價等多種形式進行。使學生明確哪些地方沒有讀好，為什麼沒讀到位。久而久之，學生就會養成認真傾聽他人讀書的好習慣，對於朗讀的評價能力得以增強，學生的朗讀能力也會得到潛移默化的訓練。

談如何利用小組集體評價培養學生的朗讀能力 [篇2]

朗讀，是國小語文教學的一項重點訓練項目。教師應培養學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音，讀出抑揚頓挫，讀出語調神情，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，筆者就談談在指導學生朗讀時的點滴感想。

一、抓住學生的表現心理，激發朗讀興趣

國小生的表現欲特別強，教學中教師可抓住學生的這一心理，激發其朗讀興趣。例如，為激發學生的朗讀興趣，我校設立了紅領巾廣播站，讓朗讀能力較強的學生擔當小播音員。每每看到優秀學生那神氣的樣子，我班的學生就又羨慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。針對學生的這一心理，我引導學生説：“如果你們好好練，朗讀水平高了，到三年級時就可以去競聘小播音員了，那時出現在台上的就可能是你們中的一員了。現在，我們先來評選咱們班的小播音員，讓他每天早上領大家讀古詩。”學生聽了，個個情緒高漲，朗讀的興趣一下子就來了。

另外，學生有無朗讀興趣，不只在於活動形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，還在於學生有沒有從朗讀中獲得成功的體驗。因此，朗讀教學中，教師要善於創造機會，給學生以成功感。例如，我經常在班裏開展一些朗讀活動，如“課文朗讀大比拼”“詩歌朗誦會”等，讓每一個學生都有機會在活動中展示自己的讀書成績，感受讀書的快樂。

二、運用多種手段，培養朗讀能力

1．示範導讀

語文教材中有韻文、詩歌、童話、故事，大多短小精美，充滿童趣，有利於學生練習朗讀。但課文中那麼多生字，那麼多句式，對國小生來説，有感情地朗讀還是有些困難。“模仿是最好的老師”，所以，教學中教師可通過範讀引導學生朗讀。

例如，受日常口語的影響，學生朗讀時常會出現添字、漏字、讀錯字的現象。我除了要求學生讀書時集中注意力，還採用範讀的辦法，讓學生通過聽範讀減少錯誤的發生。又如，有些學生朗讀時拉腔拉調，有些學生將輕聲字讀出聲調……這些錯誤的讀法，對學生語言表達能力的發展是不利的。教學中我通過範讀培養學生的朗讀節奏感，讓學生體會什麼地方該停頓，什麼地方該重讀，什麼地方該輕聲。

總之，教師的範讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態會作為一種信息及時傳遞給學生，更易感染學生，幫助學生讀好課文。在教師範讀的基礎上再讓學生反覆朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸把握語句的邏輯停頓和情感，並能通過朗讀把自己的感悟表達出來。

2．情境誘讀

國小生年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使他們讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。教學中教師要適當地創設情境，營造氣氛，讓學生願讀、樂讀、爭着讀，在讀中鍛鍊能力。

學生都是喜歡參與表演的，給他們創設一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨着的朗讀訓練自然就會簡潔高效。例如，《太陽是大家的》是一首優美的小詩，在指導朗讀第一自然段時，我先讓學生上台表演踮起腳尖走路的樣子，然後讓他們讀讀這一段。我沒有説一句該怎樣讀的話，但學生都自覺地用輕柔的聲音讀。

有些課文文筆優美，感人至深，但由於脱離學生的實際生活，學生缺乏深刻的情感體驗，朗讀時自然不到位。這時，教師創設情境，藉助精美的圖畫和生動的課件演示，就能取得較好的效果。例如，教學《畫風》時，我利用多媒體動畫生動地刻畫出一個強悍的'北風的形象。在呼嘯的北風聲中，學生邊看動畫邊朗讀邊做動作，活靈活現地展現出了青草、梧桐樹、小鳥等一個個弱小的形象。無需我多講，學生已深刻體會到了風的兇悍和風帶給人們的好處及困難。

3．評價促讀

卡耐基説：“使一個人發揮最大能力的方法是讚美和鼓勵。”兒童天生喜歡鼓勵和讚美。課堂上，教師一句親切、簡單的“你真棒”，再加上眼神中發自內心的鼓勵，定會像潤物的春雨滋潤學生幼小的心靈，使學生感受到器重和關切，體驗到成功的喜悦。朗讀教學中，教師要巧妙地將朗讀教學的目標、意圖藴含在評價中，善於發現學生值得鼓勵的地方，充分肯定學生讀得好的地方，並巧妙地指出其不足與需要改進的地方，從而培養學生的朗讀能力。

例如，教學《爭吵》時，我要求學生用朗讀表現安利柯嫉妒克萊諦的心理。第一個學生讀得不夠好，我沒有生硬地批評，而是委婉地説：“你讀得很認真，可我只看到了你一點點的羨慕，我感覺不到你嫉妒的心理。”第二個學生有點進步，我這樣鼓勵：“哦，你讓我看到了你的內心，我有點看到嫉妒了。”第三個學生讀得非常好，我表揚道：“哇，你真厲害，老師彷彿走進了你的內心世界。不過，你的成功有前兩位同學的一份功勞啊！”這位學生樂滋滋地笑了。然後，我又請前兩位學生再讀這句話，他們的朗讀一下就到位了，全班同學情不自禁地鼓起了掌。可見，激勵性評價能給學生一把認識自我的梯子，使他們的朗讀能力不斷提高到一個新的層次。

總之，對國小生來講，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，產生不了多大作用。教師應根據學生的心理特點和實際情況，採用不同的朗讀方式提高他們的學習興趣，培養他們的朗讀能力。