如何實現更好的數學教學效果
在國小數學教學中,不僅在低年級,而且在中高年級教學中,要創造條件讓學生説,加強對學生説的訓練。
現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力,這是對的,無可非議。但是用什麼手段來實現教學要求呢?不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多,越到高年級,學生説話的機會越少,到了畢業班,只能是教師“滿堂灌”了。課堂裏,教師講,學生聽,把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單向活動”,學生的學習積極性很難調動起來。同時,學生的作業負擔沉重,在課堂裏做練習,放學後有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等,無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼 ,參加課外的“提高班”,回家還要完成大量作業,在這種不要質量不要數量的“題海戰術”下,學生對數學課只能望而生畏!
這種現象一定要改變,從學校內部來説,一定要提高課堂教學質量。1993課程教材改革正在推行,我認為數學課的教學方法也要改革,除了採用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外,教學中要加強對學生説的訓練,通過説增強學生學習興趣,優化課堂氣氛,培養思維能力,提高教學效果,有計劃地對學生加強説話訓練好處很多,主要歸納為以下四點:
1.有利於培養學生的邏輯思維能力。《全日制國小數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定,要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上,理解數學概念或通過數量關係,進行簡單的判斷、推理,從而掌握最基礎的知識,這個思維過程,用語言表達出來,這樣有利於及時糾正學生思維過程的缺陷,對全班學生也有指導意義。
教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足於學生説出是與非,或是多少,至於説話是否完整,説話的順序如何,教師不太注意。這樣無助 於學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生髮表見解,並有順序地講述自己的思維過程,並讓儘量多的學生能有講的機會,教師不僅要了解學生説的結果,也要重視學生説的質量,這樣堅持下去,有利於培養學 生的邏輯思維能力。
2.有利於學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在國小階段,由於年齡特點,學生學習數學概念 、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中,教師通過實物、教具、電教演示或實際事例,引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上,要讓學生多讀多講,理解其意。我們要防止死記硬背,但並不是説不記不背,對有些概念、公式,應該在理解的基礎上要求背出,朗朗上口,加深理解,學以致用,並且通過設計的各種練習,學生便會切實掌握這部分基礎知識。
3.有利於學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的.責任,但不能説 因為數學教學大綱中沒有這個要求,而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間,我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題,有責任“教書育人”,培養學生社會所需的各種能力,包括口頭表達能力。如果説語文學科,要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話,那麼數學學科要求學生説話更準確、精練。
數學語言是一種特殊語言,需要準確無誤,並且邏輯性強,有時需當機立斷的敏捷性,所以數學教師根據教材有計劃地並嚴格訓練學生説話,有利於學生口頭表達能力的提高。
4.有利於優化課堂氣氛,激發學生學習積極性,提高課堂教學效果。根據國小生的年齡特點,上好數學 課應該儘量地充分調動學生的各種感官,提高學生的學習興趣,而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在數學課上,教師要引導學生既動手又動口,並輔以其它教學手段,這樣有利於優化課堂氣氛,提高課堂教學效果,也必然有利於提高教學質量。
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