比的意義課後反思通用12篇

在辦理事務和工作生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的比的意義課後反思，歡迎大家分享。

比的意義課後反思1

認識小數的第一課時的重點是認識小數的意義，它是貫穿整個小數部分內容的學習的，具有重要的地位。之前，我讓學生已經預習過，從學生的摘錄看出，預習不是充分的。是不認真？還是不會自學？帶着這個疑問，我在課堂上設計了預習的環節：閲讀課本第28-29頁，摘錄自己的收穫和困惑，時間5分鐘。

從巡視學生的摘錄情況看，有價值的問題，總體閲讀的情況質量差，不知道抓住重點來閲讀和思考，所以提出的問題散而成點狀，當然這種情形也符合學生的心理特徵和實際情況。

呈現例1後，接着呈現學生的困惑“小數就代表分、角而為什麼要寫成0.3元呢？小數又不代表元，為什麼後面要加“元”？”我的課從學生的這個問題展開的，首先學生的提問不是很清楚，故我讓她又介紹了一遍，詢問其他的同學是否聽清楚她的問題了，然後我試着説：“你是不是認為，0.3元是3角，為什麼不用單位角表示？就是寫成0.3角。”她點點頭。

從學生們否定用單位角的回答中感受到，學生們對小數的認識停留在直觀的基礎上，元是整數部分，角是第一位小數，分是第二位小數，但學生們很清楚，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是為什麼這樣寫？也就是學生閲讀中存在的問題，沒有抓住重點來閲讀和思考，再次組織學生閲讀課本：1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫成0.01元。學生們通過閲讀和剛才的交流漸漸明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10還可以寫成0.1。

“5/100為什麼要寫成0.05，不是0.5呢？”有了前面的經驗，學生們有了自己的見解。生1：如果寫成0.5的`話，5分就變成了5角。生2:100有兩個0，所以小數也要有2個0。第二個學生的回答是不恰當的，而3/10=0.3、5/100=0.05這兩個例子卻剛好和她的説法相符合，我沒有理解否定她的觀點，只是繼續往下和學生們理解第三個例子，48分=48/100元=0.48元。然後，讓她觀察8/100=0.48這個等式，讓她體會她的觀點的不合理，“逼”學生們再次思考100的1後面有兩個0，和小數中的什麼有關？結論當然和小數的位數有關。

學生的問題和錯誤往往會影響教學的進程，但悠着點也好，能展示學生的思考過程，並以此為起點展開討論、交流和思考，能清楚地知道知識的來龍去脈和怎樣去觀察和不斷去驗證，然後得出合理的結論。

“悠着點”這節課還在我思考以外的環節上出現了，正方形的稜長都平均分成了10份，就分割出1000個小正方體，對老師們説是一個常識性的知識，看一看不用數就知道是1000個。而學生們不是，認為是600個，一個面是100個小正方體，6個面就是600個；從稜長處能看到小正方體的兩個面，有學生認為是兩個正方體，所以雙倍地數了。

悠着點糾正學生的錯，前面一個面是100個小正方體，數數有幾層，從前往後數；上面有100個小正方體，從上往下數有幾層；而第二個問題，觀察圖還是不能得到我滿意的結果，學生的思維總是建立在形象的基礎之上，觀察教師的一摞本子，“能看到兩個面，難道説是兩摞本子？”再觀察圖，學生們明白了。

我們的課堂教學要從學生的實際出發，學生們的觀點和錯誤往往會在教師們的預設之外，悠着點能溝通新舊知識間的聯繫，消除原來的錯誤的思考方法和觀點，從而真正做到豐富學生們的數學活動經驗。

比的意義課後反思2

週三，於老師來聽了我的《比的認識》這節課，一節效果不是很理想的課，但是在這個過程中我也收穫了很多。

一、設計的初衷

在暑假教師培訓上，於老師領我們觀看了俞正強老師的《比》這節課，當時，給我留下比較深刻的印象是俞老師通過讓學生舉生活中的例子，讓學生抽象出相差關係的比、倍數關係的比，學生能夠很好的區分這兩種比的意義。

我也想進行一次嘗試，看看採用這樣的方法來教比的意義，學生是否會理解的更透徹一些。對於比，內容比較“散”，即本節課涉及的知識點多，有比的意義、同類量的比和不同類量的比（比的類別）、比各部分的名稱、求比值、比與分數、除法的關聯等等。所以，和俞正強老師不同的是，俞老師花了一節課的時間來讓學生抽象出比的概念，我把這部分縮短為20分鐘，剩餘的20分鐘用來學習比的其他知識。

二、課堂上的思考

1.“比”離學生的生活很遠嗎？

在課堂上，學生舉生活中幾比幾的例子的時候，都能舉出來比賽中的比，比如足球比賽3:2。但是，對於倍數關係的比，學生很難舉出諸如“水和洗劑劑的比、頭長和身高的比、模型和實物的`比”，這些讓我對於比重新進行思考，或許，這些對於孩子確實很難。

2.比的意義在哪裏出現比較合適。

本節課，我在學生區分了相差關係和倍數關係的比之後，説明了倍數關係的比是數學要學習的比，然後藉助“男生有29人，女生有21人。你能用比來表示這兩個數量之間的關係嗎？”這一情境，揭示出比的概念。這樣的話銜接的並不好，於老師建議在“區分了相差關係和倍數關係的比”之後，直接給出比的意義的概念，這樣更利於學生理解比的概念。

3.為什麼比是除法，還要學習比？

有人説，比可以表示3個量之間的關係，而除法不能。這方面，還需要我們繼續研究。王永教授認為，“比源於度量，度量解決了物體可度量的屬性（長度、面積、體積、質量）的可比性，比卻能夠解決物體不可度量的屬性（顏色、形狀、質地等）的可比性。這就是比的本質。”（王永：《比是什麼》，刊《國小教學》（數學版）20xx年第6期）也就是説，比更多是為了表徵隱含於數量之中的、不可度量的事物屬性。

三、課後的再思考

“比的認識”屬於概念教學課，本課和其他數學概念教學課有很多的相似性，比如，都關注數學與生活的聯繫，用鮮活的生活事實（事件）來幫助學生理解概念的內涵；都注意兒童數學學習的情趣，營造生動活潑的學習情境；都強調概念的系統建構，將新知納入到已有的認知結構中去……然而，我們要説明的是本課是如何體現教學之簡約？

既然比在生活中應用對於學生來説比較困難，那我們像俞正強老師這樣來上課，是否合適？

喜歡數學這樣充滿探究的味道，因為在這個探究的過程中，我們能夠在挫折與迷茫中思索成長。

比的意義課後反思3

由課題入手，發散開來，由題入文，質疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環環緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。

首先，我板書“瀘定橋”幾個字，同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧，讓學生也跟着認真地寫。之後，我讓學生就這幾個字來提問。學生有的問：“瀘定橋在哪裏?”有的問：“瀘定橋是什麼樣的?”我便引導學生去讀“預習”、讀相關的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣，學生很快就解決了第一個問題。在解決第二個問題時，我順勢引導學生自己去讀第六自然段，並帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最後寫了橋對岸的敵人。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為後面理解紅軍英勇奪橋的'精神打下鋪墊。

其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。然後，我讓學生就這個字來提問。學生有的問：“為什麼要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學生自己讀課文，從文中找到答案。學生馬上就找到了第一段，並很快得出了答案。對於第二個問題，我沒有馬上讓學生去解決，而是把它留在了後面去解決。

接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什麼。之後仍然是讓學生由這個字來提問。學生有的問：“為什麼要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關的課文，首先解決前一個問題。學生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據學生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比，使他們能深入地理解紅四團任務之艱鉅，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強的革命精神。然後我再讓學生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學生提了幾個詞句上的問題。我又補充提了一個問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人，為什麼不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹，使學生對本文的背景有了一個大致的瞭解。

“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。

“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生才是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯繫的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。

比的意義課後反思4

當太陽的光芒隱去，夜幕剛剛降臨，北京就亮起來了，各式各樣的燈彙集成海洋，看不到邊，望不到頭;各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。夜晚的北京是燈的海洋，光的世界，課文用生動的語言描繪了北京絢麗多姿的夜景，是國小生了解我國首都，學習語言，練習感情朗讀的好教材。

本堂課我的教學目標是

1、找出讓北京亮起來的詞語和句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，講述或背誦自己喜歡的部分。

2.用“猶如”説話，讓學生看圖，展開合理的想象，出示圖片説句子。

3、感受北京的美麗，進一步激發熱愛祖國首都的意識和感情。

教學重點是

1.找出讓北京亮起來的詞語和句子。

2.正確、流利的朗讀課文，背誦課文。教學難點是讓學生看圖，展開合理的想象，並能用優美的詞句説出圖片內容，感受北京的美麗進一步激發熱愛祖國首都的意識和感情。

二年級的孩子以形象思維為主，北京離他們太遠了，如果僅僅只限於對文本的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美，更不能激發他們對北京的熱愛。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個優美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學生的腦海中，使學生享受到審美的樂趣，增強對首都北京的熱愛之情，我嘗試從下面幾個方面入手：

一、抓住主線，條理清晰

在教學中，我抓住“整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。”這句話展開教學，帶着學生跟着課文和課件遊北京的長安街、環行路、西單商業街和故宮，整個教學有條理。在課文的二到五自然段是採用並列的關係，我採取變序的方法進行教學，學生先自由讀，喜歡哪段，就先教哪段。我每一段都有中心，比如講長安街時，我重點抓四字美詞語，讓學生説出四字美詞語的好處，1、寫出了北京亮起來了，使畫面很漂亮。2、讀起來朗朗上口。並讓學生帶着對詞語的理解讀課文。講環形路時，我拓展了用“猶如”看圖説話，並指導了怎麼讀好頓號。講商業街時，我採用換詞的方法比較“五光十色”和“五顏六色”的區別，體現一個“光”字不僅寫出了霓虹燈的亮也寫出霓虹燈的顏色多。寫故宮時，學生找出一組反義詞——古老和年輕，學生很聰明，説出了意思，並看圖讀課文。

二、品詞品句，注重積累

《北京亮起來了》的作者不光感歎北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的'燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。

我出示了課文裏面的長安街的插圖，讓學生根據圖片找課文中一一對應的句子，讓他們在手、口、腦的結合中把這一幅圖變成一場小錄像記錄到腦海中，讓孩子能夠想象畫面背誦出來。

我充分利用了圖片，講到 “照明燈、草坪、噴泉燈、禮花燈，裝點着美麗的北京。”由於學生生活閲歷有限，通過多媒體課件展示，很直觀的展現出這些燈的樣子與美麗。

課文也配有精美的插圖，我合理的利用了夜晚的故宮圖，教學中圖文對照，理解 “故宮古老又年輕”，學生讀着課文，看着插圖，把故宮想象成一個風韻猶存的女子，穿着紗裙站在護城河邊欣賞自己美麗的倒影……在此過程中，學生不僅理解了詞句，也領略到北京美麗的夜景，激發了孩子們熱愛、嚮往北京之情。

我覺得我沒有完全放手把課堂教給學生，我的教學目標是找出讓北京亮起來的詞語和句子。而那些美詞是我找出來的，孩子們説出了好處，我想如果提問變為“課文中的哪些詞語讓你覺得北京亮起來了?”效果可能會更好。

教學看着很容易就是把東西傳授給學生，可是傳授的方法、技巧以及學生接受的程度是我們老師應該學會思考的。備課不能只備文本，還要備學生，備課堂。

比的意義課後反思5

本節課學生應該掌握的知識要點：

1、理解反比例函數的意義；能夠根據已知條件確定反比例函數的表達式

2、讓學生經歷從實際問題中抽象出反比例函數模型的過程，體會反比例函數來源於實際。

3、通過學習反比例函數，培養學生合作交流意識和探索能力

八年級學生特點：

八年級學生抽象思維能力逐步達到加強，能夠較好的理解從實際問題中抽象出反比例函數模型的過程。

在本節課的教學中優點是：

本節課內容內容較簡單，學生掌握的.比較好，學生在學習的過程中，思維活躍，能積極參與到小組活動中參與討論，發言積極，並且小組長能發揮示範帶頭作用，形成性練習題完成的較好作業質量好。

本節課的缺點是：

對於反比例函數的三種不同形式學生掌握的不夠好，要多加練習加以鞏固，用待定係數法求反比例函數表達式的解題步驟需要加以強化訓練。

比的意義課後反思6

在本次漳州市舉辦的“國小語文閲讀課堂教學觀摩研討活動”中，我執教了《我為你驕傲》一課，課堂上孩子們生動的描述，朗朗的讀書聲，個性化的評價，還有那一次次自發的掌聲，我們感受到了孩子們學習語文的快樂，這節課也得到評委老師和許多聽課者的讚賞。我覺得這節課的精彩之處在：

一、緊抓情感主線，讓學生走進文本

本文是一個小故事，我緊緊圍繞“老奶奶為什麼要説‘我為你驕傲’”這個問題展開教學，教學中抓住“我”的心理變化這條線索，整個過程清晰明瞭。根據低年級學生的學習特點，我注重了以學生髮展為本，首先聯繫學生的生活經歷，體會玩遊戲時的開心;接着引導學生仿説句子，想象“我”做錯事後的害怕;然後讓學生表演“不自在”，不僅理解了重點詞語，而且走進了“我”的內心世界;最後在朗讀中感受“我”承認錯誤後的輕鬆。在學生的角色轉換中，很自然地走進了人物美好的心靈，獲得了深刻的感受和獨特的體驗。

二、注重朗讀感悟，凸顯學段特點

讀書是閲讀教學中最關鍵的環節。古人云：“讀書百遍，其義自現”。為了使學生從孩子純真、悔過的.表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，以幾個描寫小男孩心情的關鍵句來重點指導朗讀，設計了個人讀，男女生讀，範讀，評讀等方式，注意朗讀的層次性、目的性、趣味性，逐步使學生在讀中領悟，讀中體會，有效促進了語言的內化。正是有了充分的讀，學生讀得一次比一次好，才有了精彩的課堂生成。

比的意義課後反思7

《比例尺》是國小數學第十二冊第三單元中的教學內容。這一知識是在學生已經掌握了比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這部分知識對於國小生來説比較枯燥，也比較抽象，與實際生活較遠，不易直觀的理解，所以在教學設計時為學生創設情境，不斷激發學生的求知慾望和學習興趣，注重新舊知識間內在聯繫，引發學生思考，並通過自主學習，組內交流，去達到良好的教學效果。

課開始，為了激發學生的學習興趣，進行了一項腦筋急轉彎遊戲,一隻蝸牛從舟山爬到北京只用了一分鐘，這是怎麼回事？學生説出是在地圖上爬。我就直接告訴學生這是圖上距離。接着課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學生觀看並思考：為什麼我國960萬平方公里的遼闊土地卻能畫在這張小小的地圖之上呢？學生根據已有的'生活經驗很快得出：是按一定的比例畫在圖上的，於是我趁熱打鐵再次出示大小不一的中國地圖，讓學生積極思考，同是中華人民共和國地圖，為什麼卻大小不一，它們到底是按照什麼樣的標準畫出來的呢？從而引入新課。這一情景的創設，激發了學生探究知識的願望。因為，大部分學生養成了預習的習慣，所以出示導學提綱，讓學生結合前一天的預習，在組內交流，然後師生互動，層層揭示理解，比例尺的意義，知道與所學過知識的聯繫，在讀中發現比例尺的前項為1，認識數值和線段比例尺，在求比例尺中又感知放大比例尺，發現後項為1。整節課採用了自學為主的方法，讓學生在自學中發現，認識，理解，建構知識。

回顧整節課也有一些處理不夠恰當的地方：活動沒有得到充分地開展，如果學生們的積極性都調動起來，那麼學生們的求知慾會更濃，課堂時間的分配還可以更優化。二是學生在探究知識中所暴露的一些數學資源我沒有很好的利用。這就是駕馭課堂的能力和應變能力的欠缺。以後要多學習骨幹教師的上課經驗，不斷磨練，提高課堂教學水平。

比的意義課後反思8

“百分數”在人們日常生活中運用是非常廣泛的，學習百分數的相關知識，可以幫助學生了解周圍的世界，理解並解決生活中的一些實際問題，真切感受學習數學的意義。在《數學新課程標準》中也明確指出：“人人學習有用的數學”、“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，我們的數學源於生活，也用於生活。

為學生能夠理解百分數便於比較的優勢，我收集了營養快線、哈百利、思慕分析其果汁含量來決定買哪種產品，收集了啤酒、乾紅葡萄酒、汾酒的酒精度，根據個人需要來決定什麼酒，不僅增長了生活常識，也能體驗數學在生活中的運用。

運用學生收集到的百分數的例子來表達百分數的意義，充分體會百分數是表示兩個量之間的一種倍比關係，學生學習不只是“文本課程”而更是“體驗課程”。《新課標》中提到：數學教育應該“在學生的'認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”，“獲得廣泛的數學活動經驗”。在教學中，學生在新的環境中，有些拘謹，使課堂氣氛不是那麼濃郁。這也需要在進後的教學中訓練，使課堂充滿思維活躍的因素。

比的意義課後反思9

課教學內容是冀教版六年級國小數學上冊第12—13頁比的意義。這部分內容是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關係。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比。教材還介紹了每個比的各部分名稱和比值的概念，説明比值的求法以及讓學生議一議比和除法、分數的關係。本課的教學重點是理解和運用比的意義並學會求比值。教學難點是理解比的意義。

學生是在學過分數與除法的關係，分數乘除法的.意義和計算方法的基礎上進行學習的。高年級學生具有一定的閲讀、理解能力和自學能力，所以在教學時，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養學生的創新意識和自主學習能力。

本課的導入從學生的實際出發，由攪拌水泥沙引出課題，問題情境的創設主要立足於學生的現實生活，貼近學生的認知背景，設計形象而又藴含一定的與數學問題有關的情境，在開放性問題情境中，學生思維活躍，並積極主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”為“我要學”。在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子採用“導、撥”的方法，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以説成誰和誰的比。意在節省教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發揮了教師的引導作用。在學習比的各部分名稱及比值的求法時，採用了讓學生自學課本的方式，因為自學課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閲讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學生，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於學生思維發展，有利於培養學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數關係的時候採用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生藉助教材、板書、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯繫，實現了自主學習。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以説成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以説成兩個數的比的感悟不深刻;還有因為時間原因，習題以下內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙。總之，還有很多地方需要學習改進。

比的意義課後反思10

有意義的數學學習必須建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎之上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，我對教材進行了有效的處理，讓學生在算一算、想一想、説一説中理解了比例的意義，探究出了比例的基本性質，知道了比例從生活中來，從而進一步認識到了數學在生活中有着廣泛的.應用，激發了學生學好數學的信心和積極情感。

一、創設探究空間，經歷探索過程

在教學中，我沒有根據教材上所提供的現成問題“分別算一算比例的兩個外項和兩個內項的積，你發現了什麼?”機械地執行，而是大膽放手，用四個數組成等式這一開放練習產生新鮮有用的教學資源，我通過引導讓學生展開討論，進行有效的探究，使他們體驗了探究成功的喜悦。

二、找準知識與生活的契合點，學以致用

為了充分體現數學知識與現實生活的聯繫，在思維訓練中我安排了與生活聯繫的數學問題:如果讓你來測測我們學校的旗杆的高度，你將怎麼辦?請把你的想法説出來。從而把數學和生活實際緊密地聯繫起來，這樣既滲透了學數學用數學的教學思想，同時也潛移默化的幫助學生樹立了學好文化知識有利於社會發展的意識。

比的意義課後反思11

活動形式：聽評課

主講人：武xx 評課人：孫xx

主題：重點導學、凝點導練、精講點撥成就有效課堂

時間：20xx-10-22

今天上午有幸聽了武老師的講課，講了一節六年級數學上冊關於“比的意義”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

一、 課堂引入從生活實例讓學生認識兩個量之間的倍數關係，認識到同種量和不同種量之間的關係比較，讓學生明白了比的前提條件和注意對應關係的重點內容，不過後面兩個是計算速度和單價的式子，與開始年齡的關係不一致，可以從兩個量的倍數上讓學生説一説。

二、 給出倍數關係後，教師提出三個問題讓學自主探究，小組交流討論，學習比的形式、比各部分名稱以及比值和怎樣求比值，根據學生的反饋教師加以總結和補充，強調易錯點和漏洞，這種自學方式很容易讓學生掌握概念學習，掌握新概念，強調的細微之處比較全面，關於比的符合，書寫，比值和商，計算的方法等都體現在課堂上。

三、 練習題中，設計了不同的練習題型，讓學生根據題補充新知識，在題中學習知識，涉及到了本節課的重難點內容，將比和除法以及分數進行對比分析，練習題層層遞進，逐步增加難度，而且在練習中也重點強調簡單計算方法，培養學生多思考的'習慣，形成良好的學習方式。

四、 引導和精講上面，武老師做到了細緻入微，在學生做題中遇到模糊不清的內容教師及時作出引導，加強學生對知識點引導，對於易錯點，反覆強調，每道題都做到了讓學生意識到應該注意的內容，加強學生的注意力，課堂效果達到了很好的的效果。

對本節課意見和建議：

1、課堂開始引入有點累贅，東西太多，可以去掉一些與本節課無關的內容，為後面的練習留下較多的時間。

2、在求比值的時候讓學生説一説有哪些結果，不僅可以用分數表示還可以用小數表示，結果應該注意什麼讓學自己觀察發現，應該化成最簡，每個知識內容都是學生自己提出發現。

比的意義課後反思12

這節課的失敗，主要是教學設計有問題。由於我過分注重預設之外的生成，想通過小組合作討論，使學生對教材上的整數比、分數比和小數比以及教材外的整數與分數、整數與小數、分數與小數的混合比的化簡方法的掌握能一步到位。然而受學生認知規律和教學時間的限制，適得其反，學生就連教材上常見的整數比、分數比和小數比的化簡方法也沒有掌握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷。試想，如果本節課以教材上的整數比、分數比和小數比的化簡方法為重點，以突出“主旋律”，在學生理解、掌握整數比、分數比和小數比化簡方法的基礎上，把師生互動，動態生成的化簡混合比(整數與分數、整數與小數、分數與小數)的方法放在課尾或者課外去讓學生探究，也許會收到良好的效果。具體感悟如下：

一、大力渲染“主旋律”

預設的學習結果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預設中的知識達成”決定着一堂課的成敗。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現展開教學活動，及時關注預設目標的達成情況，不斷調整教學進程，引導課堂向着預期的目標進行。這節課的“主旋律”應該圍

繞比的基本性質和整數比、分數比以及小數比的化簡方法進行。我在教學中對整數比、分數比以及小數比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。

二、靈活點綴“小插曲”

教學中預設之外的生成是不可避免的。教師應根據生成的內容是否有利於達成教學目標，是否對學生的發展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。這節課的“小插曲”可能會是化簡整數比、分數比和小數比的.多種方法以及化簡混合比的方法等等。

三、處理好“主旋律”與“小插曲”的關係

教師要尊重學生已有的知識和經驗，靈活調整預設的程序。當課堂上沒有“小插曲”出現或出現的“小插曲”內容學生無法解決時，我們就要按照這節課原來的預設程序去組織教學，大力渲染“主旋律”。當課堂上出現了“小插曲”，而且是學生運用已有的知識和經驗能夠解決的“小插曲”時，我們就要靈活調整這節課的預設程序去組織教學，靈活點綴“小插曲”。像這節課的“主旋律”(學生理解整數比、分數比和小數比的化簡方法)還沒有結束，學生解決“小插曲”(師生互動，動態生成的化簡混合比：整數與分數、整數與小數、分數與小數的方法)的知識、經驗還不夠充分、紮實，“小插曲”也就很難擦出火花。可見只有當學生運用已有的知識和經驗，有可能、有希望解決“小插曲”時，課堂上才可以花時間去裝扮、點綴“小插曲”，才能使“小插曲”插得巧妙、自然，插得精當、齊所，插得委婉、動聽。