反比例的意義教學反思通用
作為一名優秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,教學反思應該怎麼寫才好呢?以下是小編精心整理的反比例的意義教學反思通用,僅供參考,大家一起來看看吧。
反比例的意義教學反思通用1
課堂教學是對學生進行思想品德教育的最有利時機,數學教材本身也藴含着豐富的思想教育內容。我在教學時,經常結合學生的實際,採用靈活多樣的方法,挖掘教材中的思想教育內容,有針對性的對學生進行思想品德教育。例如,出示小朋友讀《安徒生童話選》例題時,我告訴學生在課餘時間要多讀書,增長知識;在練習李明騎自行車的練習時,提醒學生在上學放學路上要注意交通安全。簡短、温馨的話語,温暖滋潤了學生的心,拉近了師生的距離。
根據我自己的反思及聽課老師的點評,本節課還需改進的地方有:
一、複習正比例的知識時分的過細,只複習正比例的意義就可以了,這樣學生就可以根據正比例的意義判斷正比例,為學習反比例奠定基礎,還可以節約時間。
二、教師在課堂上要更加用心的傾聽學生的發言,發現學生不規範的語言要及時提醒更改。例如有個別學生説:一個量擴大,另一個量增加,5乘以6,這些地方平時我都提醒學生注意,但是這節課沒有及時糾正。
三、教師對學生的評價性語言要豐富,富有針對性,能調動學生的積極性,培養自信心。
四、反比例的知識是個難點,很抽象,學生往往硬套意義來判斷,因此,講解例題和練習時,要多設計圖表型的題目,讓學生形象的看到兩個量的變化規律,直觀的計算、比較出兩個量的積一定,簡明的理解反比例的意義。
五、數學課上,計算題、應用題和正、反比例的意義等內容主要靠學生分析、對比、概括、判斷等,有時整節課枯燥無味,如何讓這種課也能變得生動有趣,活潑精彩,還需要教師好好思考。
反比例的意義教學反思通用2
《數學課程標準》中指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的'、富有挑戰性的,這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”因此上完這節課我比較滿意的地方有:
一、猜想導課,激發探究願望
猜想是一種創造性思維。牛頓説:“沒有大膽的猜想,就沒有偉大的發明和發現。”課一開始我就引導學生猜測兩種量還可能成什麼比例,學生很自然想到反比例,然後我問學生想學會反比例的哪些知識,再讓學生猜測這些知識,對反比例的意義展開合理的猜想。這一環節設計巧妙,符合學生的認知規律,同時也激起了學生探究問題的強烈願望。
二、創造性地使用教材
這節課教材上的例題是由例一變化來的,教學正比例時,我也是自己重新編寫了例題,因為我感覺利用圓柱的體積、底面積和高這三種量認識正、反比例對學生來説有些抽象,不接近生活。因此,我借鑑了學生讀《安徒生童話選》這一事例,學生感覺這就是發生在學生身上的事,親切易懂,並且願意在這個表格中找尋規律,進而總結出反比例的意義。
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