學校管理篇之領導發佈任務冬令營實習總結

經常遇到這種情況：被交代完成某項任務，做好後呈給領導審核。領導不看還好，一看不得了：這不好，那不好……經過一番煎熬整改，終於讓領導滿意了。結果你發現，修改的時間比製作的多出N倍。（要是領導説：我是為了考驗你的耐心，這絕對是領導在給自己找台階下。真正的耐心是體現在如何把事情高效、高質地完成，而非拆東牆補西牆、事後諸葛亮。）

這個問題的出現，主要責任絕非在下級，而在領導。領導失誤在沒有交代清楚任務的具體要求與工作方向，下級當然找不着北了，只好根據自己的喜好做。結果往往是領導對成果不滿意，反覆修改後才會被認可。這樣做，對領導而言，其實是得不償失的。因為這樣會造成下屬對領導的反感與不信任，不利於團隊和諧關係的形成。

建議領導發佈任務的格式是：我要什麼東西+有什麼特別要求+東西用做什麼。如能這樣交代，下級就明白了任務的內容與方向，便於又好又快地完成任務。（當然，如果上級沒有完全交代清楚，下級也可以主動問清楚。不過，礙於對上級的敬畏，大多數都不會這樣做）

學校管理篇之小組工作法

1、必須選定一位組長，負責項目的`統籌與協調。

2、討論必須在組員對議題有所準備的前提下開展。會上漫無邊際的討論，既不易形成高質量的方案，又消耗大量的集體時間成本。

*案例舉隅*

任務：教師團隊共同制定出一份冬令營學員評價報告

方法一：1、單純指定某老師負責起草，其他老師協助；2、反覆開會討論。各老師發表意見，某老師主筆，邊討論邊撰寫。

方法二：1、選定一位資歷深、能力強的老師作為本項目負責人阿。2、各老師分頭行動，寫出各自的評價報告，提交給負責人。、負責人對各報告進行彙總，形成初稿，分發給各老師。4、各老師審閲初稿，做好修改準備。、形成終稿：負責人召集修改會議，討論修改意見，負責人擁有最終決定權。

方法一與方法二對比分析：1、法一沒有明確的任務分工，工作方式簡單粗暴。2、法二分工明確、流程科學合理，既有利於每位老師的成長，又能形成高質量的分析報告。、由於法二的工作方式以分頭行動為主，故教師的靈活性大，可以自由安排自己的工作；法二則既限定的整組成員的工作自由，又成倍花費了總體工作時間。粗略估算，法一的用時會比法二多出近一倍。

啟示：團隊建設體現在每一細處，將同樣的事情做到精緻，就能收穫更卓越的成就。新教育學堂的建設同樣如此，唯有關注每項事務的效率，日積月累，必能成就精品質教育示範。長説，新教育學堂才剛剛興起，需要經過至少十年乃至更多的時間方能檢驗出成功的學堂。逆水行舟，不進則退。學堂如果沒有奮勇前進的衝勁，得過且過，恐怕最終將會面臨淘汰的境地。