學習學案教學心得體會

設計從以“學”定“教”、全面關注學生的學習過程、方法、情感態度和價值觀的角度，將“教”與“學”的活動過程進行有機整合，巧妙地融閲讀與體驗、理解與運用、筆練與感悟、學法指導與難點啟迪等為一體，有機地引導學生髮現問題、提出問題，並通過自主學習、合作、探究解決問題的學習方式，成功地展開“學生、教師、文本之間的對話過程”，不僅有效地促進了教師由傳統的“師本教育”角色向“生本教育”角色、學生由傳統的接受性學習向自主、合作、探究性學習的積極轉變，而且也為克服高年級語文教學長期存在的讀悟與筆練分割，書面練習難以融進課堂教學流程的現象探索了可借鑑的新路。

學案教學改變了傳統教案的設計理念。新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學生的發展”。教學案一體化以“教學內容呈現、教師教學行為、學生學習方式”三大轉變為重點，力求體現以“學生的發展為本”。它的設計不是教師“授予”的程序，而是從學生角度切入，不過分預設嚴謹的教學程序，但又有一定的設計思路，給學生留下自主創意的空間較大。

堅持學生參與的全面性，增加語文的實踐性。過去的課堂，少數優生“包打天下”，多數學生陪讀的現象常在，真正全員參與、全程參與的局面不多。課堂上回答教師的提問、被指名朗讀或提出學習建議、介紹學習方法等，是學生潛意識裏渴望參與的環節，學案教學的嘗試，為更多的學生提供體驗、實踐的機會，學生學習主動，學習興趣直接指向過程本身，有步驟的、有計劃的學習活動對他來説不是一種負擔，而是一種可以捕捉的享受、一種愉快的體驗。這一點也正是我們的期待和追求!

學案教學的嘗試使學生形成了積極的情感態度和價值觀。課前發給學生不僅有利於激發和調動學生課前預習、課中探究的積極性，而且能促進師生雙方相互瞭解、情感溝通。學生從教學中感覺到了老師的辛勤勞動，認識到老師工作的價值，體悟到了老師的良苦用心，課堂上更加會積極追求、不斷獲取成功的樂趣和享受。這也不失語文“工具性和人文性的統一”。

設計從以“學”定“教”、全面關注學生的`學習過程、方法、情感態度和價值觀的角度，將“教”與“學”的活動過程進行有機整合，巧妙地融閲讀與體驗、理解與運用、筆練與感悟、學法指導與難點啟迪等為一體，有機地引導學生髮現問題、提出問題，並通過自主學習、合作、探究解決問題的學習方式，成功地展開“學生、教師、文本之間的對話過程”，不僅有效地促進了教師由傳統的“師本教育”角色向“生本教育”角色、學生由傳統的接受性學習向自主、合作、探究性學習的積極轉變，而且也為克服高年級語文教學長期存在的讀悟與筆練分割，書面練習難以融進課堂教學流程的現象探索了可借鑑的新路。

學案教學改變了傳統教案的設計理念。新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學生的發展”。教學案一體化以“教學內容呈現、教師教學行為、學生學習方式”三大轉變為重點，力求體現以“學生的發展為本”。它的設計不是教師“授予”的程序，而是從學生角度切入，不過分預設嚴謹的教學程序，但又有一定的設計思路，給學生留下自主創意的空間較大。

堅持學生參與的全面性，增加語文的實踐性。過去的課堂，少數優生“包打天下”，多數學生陪讀的現象常在，真正全員參與、全程參與的局面不多。課堂上回答教師的提問、被指名朗讀或提出學習建議、介紹學習方法等，是學生潛意識裏渴望參與的環節，學案教學的嘗試，為更多的學生提供體驗、實踐的機會，學生學習主動，學習興趣直接指向過程本身，有步驟的、有計劃的學習活動對他來説不是一種負擔，而是一種可以捕捉的享受、一種愉快的體驗。這一點也正是我們的期待和追求!

學案教學的嘗試使學生形成了積極的情感態度和價值觀。課前發給學生不僅有利於激發和調動學生課前預習、課中探究的積極性，而且能促進師生雙方相互瞭解、情感溝通。學生從教學中感覺到了老師的辛勤勞動，認識到老師工作的價值，體悟到了老師的良苦用心，課堂上更加會積極追求、不斷獲取成功的樂趣和享受。這也不失語文“工具性和人文性的統一”。